تنمية معرفة القراءة والكتابة: النظريات والتدخلات

تنمية معرفة القراءة والكتابة إنها إحدى العمليات الأكثر أهمية من وجهة نظر التعلم وعلم النفس.

بفضل محو الأمية ، يمكننا الاعتماد على الرموز لتوسيع مصادر معلوماتنا وتخزين جميع أنواع الذكريات والبيانات ذات الأهمية بين الصفحات. لكن... ما الذي نعرفه عن هذا التطور وعن الطرق التي يمكننا من خلالها التدخل فيه؟

• قد تكون مهتمًا: "عسر القراءة: أسباب وأعراض صعوبات القراءة"

التعرف على اللغة المكتوبة

من منظور تاريخي ، جادل البحث المتعلق بتحليل عملية القراءة بأن التحويل المباشر أو ترميز كل كلمة ، في حد ذاته ، يمكن أن يعطي معنى كامل للرسالة أو المعلومات الواردة. ومع ذلك ، فقد وسع العمل اللاحق الآفاق الأولية.

وبالتالي ، يمكن حاليًا التمييز بين عمليتين تكميليتين متضمنتين أثناء التعرف على الكلمة المكتوبة.

1. طريق صوتي أو غير مباشر

هذا هو الذي يسمح ترميز دقيق لفونيم الجرافيك التي يمكن أن يحدث من خلالها التعرف على الكلمة (كما أثيرت في النظريات الأولية). من خلال هذا النظام يستطيع القارئ التعرف على كلمة عادية أو معروفة وكلمة مستعارة أو كلمة غير معروفة.

يتضمن هذا النظام الأول مستوى أعلى من الجهد المعرفي للقارئ على مستوى الذاكرة العاملة ، وبالتالي فإن استجابته تكون أبطأ.

2. طريق مرئي أو مباشر

تصبح طريقة إلى حد كبير أكثر مرونة في التعرف على الكلمة ، نظرًا لعدم إجراء فك ترميز grapheme-phoneme كامل. كما في حالة الكلمات المألوفة ، يتم تحديد التحفيز البصري لأشكال حروف اللغة تلقائيًا وبدقة.

وبالتالي ، فإن هذا النظام صالح فقط مع الكلمات الأكثر استخدامًا ، عدم القدرة على استخدامها لكلمات غير معروفة أو كلمات كاذبة. نظرًا لتوفير الجهد المعرفي المرتبط بهذا المسار ، يمكن للقارئ الانتباه إلى أنواع أخرى من المعلومات غير تقدمها حروف الكتابة (الهجاء والنحو والجوانب العملية وما إلى ذلك) التي تسهل اكتمال المعلومات على المستوى العالمي تم الاستلام.

النماذج التطورية لاكتساب القراءة

لشرح عملية اكتساب القدرة على القراءة ، من المنظور التطوري ، تم اقتراح العديد من النماذج النظرية المتمايزة ، والتي يمكن من بينها إبراز ما يلي:

نموذج مارش وفريدمان (1981)

مشتق من مساهمات بياجيه ويميز أربع مراحل من الاستراتيجيات التي يستخدمها القارئ للوصول إلى المعنى للكلمة المكتوبة: عرافة لغوية (تحديد حصري للكلمات المألوفة للغاية) ، الحفظ عن طريق تمييز الفهرس مرئي (من بعض المفاتيح مثل الأحرف الأولى يتم استخلاص الكلمة كاملة) ، فك التشفير المتسلسل (بداية عملية فك رموز الحروف الصوتية المنتظمة) وفك التشفير الهرمي (التعرف السريع على الكلمات المعقدة أو غير المنتظمة أو الأقل شيوعًا من خلال الخصم البصري).

نموذج أوتا فريث التطوري (1985)

من جانبها ، تقترح سلسلة من ثلاث مراحل متتالية ، والتغلب على كل واحدة منها يؤدي إلى المرحلة التالية مباشرة. في البداية القارئ الأولي يعتمد على استراتيجيات لوجستية من ربط الشكل الملموس لمجموعة تهجئات الكلمة بمعنى محدد (كلمات مألوفة).

بعد ذلك ، باستخدام الاستراتيجيات الأبجدية ، يقوم القارئ بإجراء التحويل الآلي بين حروف الحروف والصوت ، مما يسمح له بتحديد جميع أنواع الكلمات. أخيرا، استراتيجيات الهجاء تسهل التعرف من الكلمات الآلية دون إجراء تحليل كامل لكل حرف حرف ، وبالتالي استنتاج جزء من الكلمة من خلال التطبيق الجزئي لإعادة الترميز الصوتي.

مساهمات فيجوسكي (1931-1995) وبرونر (1994)

هذان الباحثان تركيز اهتمامهم على البيئة الاجتماعية (والتاريخية في حالة ليف فيجوتسكي) كجانب حاسم في اكتساب اللغة. وبالتالي ، فإن الوظيفة والغرض الأكثر ملاءمة للغة هو تعزيز التفاعل بين الأفراد الذين يشكلون النظام الاجتماعي.

فيجوتسكي يؤكد كذلك على مفهوم البنائية، أي الدور النشط الذي يمثله الفرد في اكتساب معرفة معينة من إنشاء مناطق التنمية القريبة، والتي يتم دمجها مع الدليل أو السقالات التي يوفرها شخصية الخبير ، مما يسهل على المتدرب الخوض في هذه العملية.

جيروم برونر، ومع ذلك، يضع المزيد من التركيز على العمليات المعرفية كعناصر يتم تطوير اللغة منها ، على الرغم من أنها تعطي أيضًا أهمية كبيرة للسياق الاجتماعي حيث تحدث.

عمليات مهارات القراءة والكتابة

يعرف الفهم القرائي بأنه مجموعة العمليات التي تسمح باستخراج معنى عالمي من المعلومات الواردة في نص معين. يتطلب المستوى التكيفي لفهم القراءة أن يكون لدى القارئ حد أدنى من المعرفة المسبقة ببعض من الموضوعات التي تظهر في النص ، بالإضافة إلى مستوى الانتباه والإدراك الكافي لضمان الاستيعاب الصحيح للبيانات اقرأ.

من ناحية أخرى ، تلعب الجوانب المعرفية وما وراء المعرفية أيضًا دورًا ذا صلة ، بالإضافة إلى نوع الكلمات من حيث الخصوصية أو التقنية أو الطول أو الإلمام بالقارئ.

أخيرا، ترتيب وهيكل النص كما أنها تحدد الجوانب لأنها ستسهل فهم القارئ لتسلسل أو تطوير المعلومات التي يشير إليها النص.

العمليات المتعلقة بفهم ما تم قراءته

تشمل العمليات المتضمنة في فهم القراءة المعالجة النحوية والمعالجة الدلالية:

المعالجة النحوية

يتم إنتاج المستوى الأول والأساسي من التحليل ، والذي يسمح للقارئ بالاقتراب من المعنى يتوافق مع معلومات محددة.

يأتي هذا المستوى الأول من تنفيذ الاستراتيجيات التالية:

1. انتبه لترتيب الكلمات للتمييز بين الفاعل والهدف في كل جملة.
2. اكتشف العناصر الأساسية مثل المحددات وحروف الجر والظروف وما إلى ذلك. يساعد على تحديد وظائف الكلمات المراد تحديدها.
3. التفريق بين العناصر المختلفة للجملة من حيث الفاعل ، والفعل ، والمكملات ، والجمل الثانوية ، وما إلى ذلك.
4. ادمج معنى الكلمات الفردية للوصول إلى الفهم العام للجملة.
5. انتبه إلى علامات الترقيم التي تحدد الجمل وتؤسس العلاقات بينها فيما يتعلق بأسلافها وما يترتب عليها.

المعالجة الدلالية

بعد فترة من القواعد النحوية لفهم الجملة، ننتقل إلى تحديد تفسير المعنى العالمي له. وبالتالي ، يتم الحصول على تمثيل ، عادة في شكل صورة ، والذي يقوم بتجميع محتوى الجملة بالكامل. لهذا ، من المعروف أنه من الضروري الجمع بين معلومات العبارة المقروءة مع مجموعة المعرفة السابقة والمخططات المعرفية للقارئ.

المخططات هي منظمات معرفة مترابطة فيما بينهم التي تتدخل في: تفسير البيانات المدركة ، واسترجاع المعلومات الموجودة في ذاكرة الموضوع ، وهيكلة المعلومات الواردة ، وتحديد الأهداف العامة والمحددة وموقع الموارد اللازمة للاستجابة لهذه المعلومات مدمج. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحقيق الاستدلالات التي يجب أن تركز وتوجه العملية من أجلها الانتباه للتركيز على العناصر التي تسمح لك باستخراج المعنى العام لـ قراءة المعلومات.

صعوبات في التعرف على خط اليد

فيما يتعلق بصعوبات التعرف على الكلمات المتعلقة بالإدراك البصري يجب أن يؤخذ في الاعتبار من بين جوانب أخرى: القدرة على التمايز في الترتيب المكاني للأحرف المتطابقة مثل "d" ، "p" ، "b" ، "q" ؛ القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة "م" و "ن" ؛ إمكانية تحديد الجوانب الرسومية لكل حرف بغض النظر عن نوع الكتابة المقدمة أو تنفيذ سعة الذاكرة المخصصة لكل حرف.

هذه المشاكل ، شائع في عسر القراءة، يجب تحليلها بعناية لأنها تعمل على اكتشاف صعوبات الاندماج الإدراك البصري ، لأن هذا لا يحدث على الفور تقريبًا ، كما يحدث عادةً في غير الأشخاص. عسر القراءة.

يتم تناول أنواع أخرى من المشكلات بواسطة مشاكل في عمل طرق الوصول إلى المعجم، سواء في علم الأصوات أو البصري. نظرًا لأن كلاهما له وظائف تكميلية ، فإن أي تغيير في أحدهما يؤدي حتمًا إلى تلبد غير مكتمل للمحتوى المكتوب الذي يتعرض له الموضوع. إحدى السمات التي يمكن أن تحدث في استخدام المسار البصري في مواجهة كلمات غير معروفة أو كلمات كاذبة هي ظاهرة المعجم.

يخلط القارئ بين كلمة مألوفة وأخرى تقدم بعض المصادفات في الصوتيات التي تحتويها ويمكنه تبادلها إذا لم يبدأ المسار. الفونولوجي أو هذا يعاني من نوع من التغيير ، على سبيل المثال في حالات عسر القراءة الصوتي (التي يتم من خلالها تحديد هذه الكلمات غير معروف).

عسر القراءة السطحي ومشاكل أخرى

في الطرف الآخر ، يحدث عسر القراءة السطحي في الحالات التي يكون فيها تتم قراءة الكلمات العادية بشكل صحيح ، وليس في الكلمات غير المنتظمة، نظرًا لأن الموضوع يعتمد على فك ترميز حروف الحروف الصوتية بدقة. يواجه هذا النوع من القراء صعوبات في التمييز بين الكلمات المتجانسة مثل "الشعر الجميل" أو "الموجة المقذوفة".

أخيرا، إذا كانت المشكلة تكمن في المعالجة النحوية، قد يجد القارئ صعوبة في دمج معنى الجملة عندما:

1. الهيكل أكثر تعقيدًا أو يحتوي على عدة عبارات تابعة في نفس الوحدة ،
2. لا يمكنك الوصول إلى المعرفة السابقة حول الموضوع الذي يتناوله النص أو
3. عندما يكون أداء ذاكرتها التشغيلية أقل من المتوقع للعمل على جوانب مختلفة من المعلومات التي ستتم معالجتها في وقت واحد.

تدخل

هناك مساهمات مختلفة قدمها المؤلفون الذين قاموا بالتحقيق في أكثر أنواع الإجراءات فعالية التي يمكن تطبيقها على الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة.

من جانبهم ، هويرتاس وماتامالا الدعوة إلى التدخل المبكر والفردي، اعتماد التوقعات الإيجابية فيما يتعلق بأداء الطلاب والتسامح مع معدل التحسن الخاص بالفرد ، وعدم الإفراط في النقد للأخطاء المرتكبة. بالإضافة إلى ذلك ، يؤكدون على نوع وطريقة إعطاء التعليمات الواجب اتباعها ، مع وجود مؤشرات موجزة ودقيقة وواضحة تكون أكثر فعالية. أخيرًا ، يجب نقل فكرة ربط الجهود المستثمرة في التحسينات المحققة إلى الطالب من أجل زيادة مستواه التحفيزي.

على مستوى الوقاية في ظهور صعوبات في القراءة ، يلتزم كليمنتي ودومينجيز برنامج تفاعلي وممتع وديناميكي ركز على تعزيز مهارات تحديد الصوت والمقطع.

عندما يدور العنصر المركزي حول الصعوبات في التعرف على الكلمة ، يعطي Thomson الأولوية للإجراءات التالية: التأكيد على العمل على تعزيز تكامل قواعد تحويل grapheme-phoneme من نهج متعدد الحواس وفرديًا ، على أساس عمليات التعلم المفرط لإصلاح المعرفة المكتسبة والجمع بينها إجراءات لتعزيز احترام الذات الإيجابي ومفهوم الذات ، بالاعتماد على تعاون الأسرة باعتباره الجزء الرئيسي متضمن.

للتعويض عن الصعوبات في بدء مسار معالجة الكلمات المرئي ، يمكنك ذلك يتم التدرب على التمارين التي ترتبط فيها الكلمة بنطقها ومعناها في أ مكرر.

عندما تكمن المشكلة في المسار الصوتي ، يمكن تنفيذ أنشطة بناء الكلمات من خلالها بدءًا من الصوتيات الفردية عن طريق تطبيق الإضافات أو الاستبدالات أو الحذف من graphemes-phonemes في مختلف ترتيب.

أخيرًا ، للعمل على الفهم النحوي يمكنك ذلك يصف مهام ارتباط الوظيفة النحوية اللونية من خلالها يمكن للقارئ أن يميز بشكل أكثر كفاءة معنى كل جزء من أجزاء الجملة. لتحسين التمييز والاستخدام السليم لعلامات الترقيم ، من الممكن العمل مع النصوص التي ورد ذكرها علامة بضربة صغيرة مع راحتي اليدين أو على طاولة) تساعد على إبراز وقفة الفاصلة أو فترة كل منها دعاء.

المراجع الببليوغرافية:

• كليمنتي ، م. ودومينجز ، أ. ب. (1999). تعليم القراءة. مدريد. هرم.

• كريسبو ، م. ت. وكاربونيرو ، م. ل. (1998). "المهارات والعمليات المعرفية الأساسية". في J. ل. غونزاليس بيندا ونونيز ، ج. ج. (كوردس): صعوبات التعلم في المدرسة ، 91-125. مدريد: الهرم.

• هويرتا ، إي. وماتامالا ، أ. (1995). العلاج والوقاية من صعوبات القراءة. مدريد. عدسة الكاميرا.

• خيمينيز ، ج. (1999). علم نفس صعوبات التعلم. مدريد. نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة.