علم النفس الجيني: ما هو وكيف تم تطويره بواسطة جان بياجيه

ربما يكون اسم علم النفس الوراثي غير معروف للكثيرين ، ومن المؤكد أنه سيجعل أكثر من تفكير في علم الوراثة. السلوك ، على الرغم من حقيقة أن هذا المجال من الدراسة النفسية ، كما صاغه بياجيه ، ليس له علاقة تذكر ميراث.

يركز علم النفس الجيني على اكتشاف ووصف نشأة الفكر البشري خلال التطور للفرد. دعنا نلقي نظرة فاحصة على هذا المفهوم أدناه.

• مقالات لها صلة: "تاريخ علم النفس: المؤلفون والنظريات الرئيسية"

علم النفس الجيني: ما هو؟

علم النفس الجيني هو مجال نفسي مسؤول عن التحقيق في عمليات التفكير وتكوينها وخصائصها. حاول أن ترى كيف تتطور الوظائف العقلية منذ الطفولة ، وابحث عن التفسيرات التي تجعلها منطقية. تم تطوير هذا المجال النفسي بفضل مساهمات جان بياجيه، عالم نفس سويسري مهم جدًا خلال القرن العشرين ، خاصة فيما يتعلق بالبناء.

افترض بياجيه ، من وجهة نظره البنائية ، أن جميع عمليات التفكير والخصائص الفردية للعقل هي جوانب تتشكل طوال الحياة. العوامل التي من شأنها أن تؤثر على تطوير أسلوب معين في التفكير والمعرفة و الذكاء المرتبط سيكون في الأساس أي تأثير خارجي يتلقاها المرء خلال فترة وجوده وقت الحياة.

من الممكن أن يكون اسم علم النفس الوراثي مضللاً للاعتقاد بأن له علاقة بدراسة الجينات والحمض النووي بشكل عام ؛ ومع ذلك ، يمكن القول أن هذا المجال من الدراسة ليس له علاقة كبيرة بالميراث البيولوجي. علم النفس هذا وراثي بقدر ما

يتناول نشأة العمليات العقلية، وهذا هو ، متى وكيف ولماذا تتشكل أفكار البشر.

جان بياجيه كمرجع

كما رأينا بالفعل ، الشخصية الأكثر تمثيلا في مفهوم علم النفس الوراثي لدينا في شخص جان بياجيه ، الذي يعتبر ، خاصة في علم النفس التنموي، أحد أكثر علماء النفس تأثيرًا في كل العصور ، إلى جانب فرويد وسكينر.

بدأ بياجيه ، بعد حصوله على درجة الدكتوراه في علم الأحياء ، في دراسة علم النفس بعمق ، تحت وصاية كارل يونغ ص يوجين بليولر. بعد مرور بعض الوقت ، بدأ العمل كمدرس في مدرسة في فرنسا ، حيث كان على اتصال مباشر مع الطريقة التي كان الأطفال يتطورون بها معرفيًا ، مما جعله يبدأ دراسته في علم نفس نمو.

وأثناء وجوده هناك ، أصبح مهتمًا بفهم كيفية تشكل عمليات التفكير منذ الطفولة المبكرة ، بالإضافة إلى الاهتمام به تعرف على التغييرات التي كانت تحدث اعتمادًا على المرحلة التي كان فيها الرضيع وكيف يمكن أن يؤثر ذلك ، على المدى الطويل ، في فترة المراهقة والبلوغ.

على الرغم من أن دراساته الأولى كانت شيئًا لم يلاحظه أحد ، إلا أنها كانت من الستينيات بدأت تكتسب أهمية أكبر في العلوم السلوكية ، وخاصة في علم نفس نمو.

أراد بياجيه أن يعرف كيف تشكلت المعرفة ، وبشكل أكثر تحديدًا ، كيف تم نقلها من المعرفة الطفولية الصحيحة ، والتي توجد فيها وفرة تفسيرات مبسطة ليست بعيدة كل البعد عن "هنا والآن" ، إلى تفسيرات أكثر تعقيدًا ، مثل البالغين ، حيث يكون للفكر المجرد مجال.

لم يكن عالم النفس هذا بنائيًا منذ البداية. عندما بدأ بحثه ، تعرض لتأثيرات متعددة. كان يونغ وبرولير ، اللذان تدرس في ظلهما ، أقرب إلى التحليل النفسي ونظريات تحسين النسل ، بينما كان الاتجاه العام في البحث تجريبيًا وعقلانيًا ، وأحيانًا أقرب إلى سلوكية. ومع ذلك ، عرف بياجيه كيفية استخلاص ما كان بالنسبة له الأفضل من كل فرع ، متخذًا موقفًا تفاعليًا.

كان علم النفس السلوكي ، بقيادة بورهوس فريدريك سكينر ، هو الأكثر دفاعًا حاليًا من قبل أولئك الذين حاولوا ، من منظور علمي ، وصف السلوك البشري. دافعت أكثر السلوكيات الراديكالية عن أن الشخصية والقدرات العقلية تعتمد بشكل وثيق الصلة على المحفزات الخارجية التي تعرض لها الشخص.

على الرغم من أن بياجيه دافع جزئيًا عن هذه الفكرة ، نظرت أيضًا في جوانب العقلانية. اعتبر العقلانيون أن مصدر المعرفة يعتمد على عقلنا الخاص ، وهو شيء أكثر من ذلك هذا ليس ما دافع عنه التجريبيون وهذا ما يجعلنا نفسر العالمية.

وهكذا ، اختار بياجيه رؤية يجمع فيها بين أهمية الجوانب الخارجية للشخص وأهميته العقل الخاص والقدرة على التمييز بين ما يجب تعلمه ، بالإضافة إلى الطريقة التي يتعلم بها هذا المحفز.

أدرك بياجيه أن البيئة هي السبب الرئيسي للتطور الفكري لكل منها ، ومع ذلك فهي أيضًا الطريقة التي يتفاعل بها الشخص مع نفس البيئة مهمة ، مما يجعله ينتهي به الأمر إلى تطوير بعض الأشياء الجديدة المعرفه.

• قد تكون مهتمًا: "جان بياجيه: سيرة والد علم النفس التطوري"

تطوير علم النفس الجيني

بمجرد تأسيس رؤيته التفاعلية للفكر ، والتي انتهى بها الأمر في النهاية إلى التحول إلى البنائية البياجية كما هي مفهومة اليوم ، أجرى بياجيه بحثًا لتوضيح ما هو التطور الفكري للفتيان والفتيات بشكل أكثر دقة.

في البداية ، قام عالم النفس السويسري بجمع البيانات بطريقة مشابهة للأبحاث التقليدية ، ومع ذلك ، لم يعجبه هذا ، ولهذا السبب اختار ابتكار طريقته الخاصة للتحقيق في صغار في السن. كان من بينهم الملاحظة الطبيعية وفحص الحالة السريرية والقياس النفسي.

نظرًا لأنه كان على اتصال بالتحليل النفسي في الأصل ، لم يستطع في وقته كباحث تجنب استخدام التقنيات النموذجية لتيار علم النفس هذا ؛ ومع ذلك ، فقد أدرك لاحقًا مدى ضآلة طريقة التحليل النفسي التجريبية.

في طريقه محاولًا تمييز كيفية توليد الفكر البشري خلال التطور وتحديد ما فهمه على أنه علم النفس الجيني ، كتب بياجيه كتابًا حاول فيه التقاط كل اكتشاف من اكتشافاته وكشف أفضل طريقة لمقاربة دراسة التطور المعرفي في مرحلة الطفولة: اللغة والتفكير عند الأطفال الصغار.

تطور الفكر

في علم النفس الجيني ومن يد بياجيه ، تم اقتراح مراحل التطور المعرفي، والتي تسمح لنا بفهم تطور الهياكل العقلية للأطفال.

هذه المراحل هي التي تأتي بعد ذلك ، والتي سنقوم بمعالجتها بسرعة كبيرة وببساطة تسليط الضوء على العمليات العقلية التي تبرز في كل منها.

• المرحلة الحسية الحركية (0 إلى 4 سنوات): يتم اكتساب فكرة المكان والزمان.
• مرحلة ما قبل العملية (2-7 سنوات): الوظيفة الرمزية للغة والفكر.
• مرحلة المنطق التشغيلي (7-11): القدرة على تصنيف العناصر إلى مجموعات.
• المرحلة المنطقية الرسمية (من سن 11): التفكير الافتراضي-الاستنتاجي.

كيف فهم بياجيه المعرفة؟

بالنسبة لبياجيه ، المعرفة ليست حالة ثابتة ، ولكنها عملية نشطة. الموضوع الذي يحاول معرفة موضوع أو جانب معين من الواقع يتغير وفقًا لما يحاول معرفته. أي أن هناك تفاعل بين الموضوع والمعرفة.

دافعت التجريبية عن فكرة مخالفة لبياجيه. جادل التجريبيون أن المعرفة هي بالأحرى حالة سلبية ، حيث يدرج الموضوع المعرفة من تجربة حساسة ، دون الحاجة إلى التدخل حولها للحصول على هذه الجديدة المعرفه.

ومع ذلك ، فإن الرؤية التجريبية لا تسمح لنا أن نشرح بشكل موثوق كيف يحدث نشأة الفكر والمعرفة الجديدة في الحياة الواقعية. مثال على ذلك لدينا مع العلم ، والذي يتقدم باستمرار. إنها لا تفعل ذلك من خلال الملاحظة السلبية للعالم ، ولكن عن طريق الافتراض وإعادة صياغة الحجج وطرق الاختبار ، والتي تختلف اعتمادًا على النتائج التي يتم التوصل إليها.

المراجع الببليوغرافية:

• كول ، سي. ومارتي ، إ. (2001). التعلم والتطوير: المفهوم الجيني المعرفي للتعلم. في C. كول ، ج. بالاسيوس وأ. Marchesi (Comps.) ، التطور النفسي والتعليم. 2. علم نفس تعليم الباحث. الطبعة الثانية. (ص. 67-88). مدريد: تحالف التحرير.
• بياجيه ، ج. (1947) لا علم النفس للذكاء. باريس: أ. كولين. (طراد. فريق التمثيل: سيكولوجية الذكاء. برشلونة: نقد 1983).
• Jáuregui ، CA ، Mora ، CA ، Carrillo D.M. وآخرون. (2016). دليل عملي للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. أمريكا اللاتينية: دار النشر الطبية الأمريكية.