مرحلة العمليات الشكلية: ما هي وما هي خصائصها

مرحلة العمليات الرسمية هي الأخيرة من تلك التي اقترحها جان بياجيه في نظريته في التطور المعرفي. في هذه المرحلة ، يتمتع المراهقون بقدرة أفضل على التجريد والمزيد من التفكير العلمي وقدرة أفضل على حل المشكلات الافتراضية.

أدناه سنرى بمزيد من العمق ماهية هذه المرحلة ، من أي عمر تبدأ ، ما هي خصائصها وما هي التجارب التي تم إجراؤها لتأكيد ودحض ادعاءات بياجيه.

• مقالات لها صلة: "نظرية التعلم لجين بياجيه"

ما هي مرحلة العمليات الرسمية؟

مرحلة العمليات الرسمية هي المرحلة الأخيرة من المراحل الأربع التي اقترحها عالم النفس السويسري جان بياجيه في نظريته عن التطور المعرفي، الثلاثة الأخرى هي مراحل العمليات الحسية ، ما قبل العملية والخرسانة.

يتجلى التفكير التشغيلي الرسمي من سن 12 ، ويغطي حتى سن الرشد ، ويميز يرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال ، الذين أصبحوا الآن مراهقين تقريبًا ، لديهم رؤية أكثر تجريدًا واستخدامًا أكثر منطقية للفكر. يمكنهم التفكير في المفاهيم النظرية.

خلال هذه المرحلة يمكن للفرد التعامل مع التفكير الاستنتاجي الافتراضي ، وهو سمة مميزة للطريقة العلمية.

لم يعد الطفل مقيدًا بالسلاسل إلى أشياء مادية وحقيقية من أجل الوصول إلى استنتاجات

لكن يمكنك الآن التفكير في المواقف الافتراضية ، وتخيل جميع أنواع السيناريوهات دون الحاجة إلى تمثيل رسومي أو واضح لها. بهذه الطريقة ، يمكن للمراهق التفكير في مشاكل أكثر تعقيدًا.

خصائص هذه المرحلة من التطور

هذه المرحلة ، التي كما سبق أن علقنا ، بداياتها بين سن 11 و 12 وتستمر حتى ما بعد المراهقة ، لها الخصائص التالية.

1. المنطق الافتراضي الاستنتاجي

من بين الأسماء الأخرى التي أعطاها بياجيه لهذه المرحلة اسم "التفكير الاستنتاجي الافتراضي"، لأن هذا النوع من التفكير ضروري خلال هذه الفترة التنموية. يمكن للأطفال التفكير في حلول مبنية على أفكار وفرضيات مجردة.

يمكن ملاحظة ذلك من خلال معرفة مدى تكرار الأسئلة مثل "ماذا لو ..." في أواخر مرحلة الطفولة والمراهقة المبكرة.

من خلال هذه الأساليب الافتراضية ، يمكن للشباب الوصول إلى العديد من الاستنتاجات دون الحاجة إلى الاعتماد على الأشياء المادية أو الوسائل البصرية. في هذه الأعمار يتم تزويدهم بعالم هائل من الاحتمالات لحل جميع أنواع المشاكل. وهذا يجعلهم قادرين على التفكير علميًا وطرح الفرضيات وتوليد التنبؤات ومحاولة الإجابة عن الأسئلة.

• قد تكون مهتمًا بـ: "التخطيط التعليمي: ما هو وكيف يتم تطويره في التعليم"

2. حل المشكلة

كما علقنا ، في هذه الأعمار يتم اكتساب المزيد من التفكير العلمي والعميق. يتمتع الفرد بقدرة أكبر على معالجة المشكلات بطريقة أكثر منهجية وتنظيمًا، توقف عن أن يقتصر على استراتيجية التجربة والخطأ. الآن يطرح في ذهنه سيناريوهات افتراضية يتساءل فيها كيف يمكن للأشياء أن تتطور.

على الرغم من أن تقنية التجربة والخطأ يمكن أن تساعد في الحصول على الفوائد والاستنتاجات من خلالها ، وجود استراتيجيات أخرى لحل المشكلات يوسع بشكل كبير معرفة الشباب وخبراتهم. يتم حل المشكلات بأساليب أقل عملية ، باستخدام المنطق الذي لم يكن لدى الفرد من قبل.

3. التفكير المجرد

المرحلة السابقة ، أي تلك الخاصة بالعمليات الملموسة ، تم حل المشكلات بالضرورة بوجود أشياء في متناول اليدوذلك لفهم الموقف وكيفية حله.

في المقابل ، في مرحلة العمليات الرسمية ، يمكن للأطفال العمل من الأفكار الموجودة في رؤوسهم فقط. أي يمكنهم التفكير في المفاهيم الافتراضية والمجردة دون الحاجة إلى تجربتها مباشرة من قبل.

• قد تكون مهتمًا بـ: "تاريخ علم النفس: المؤلفون والنظريات الرئيسية"

الفرق بين مرحلة العمليات الملموسة ومرحلة العمليات الرسمية

من الممكن معرفة ما إذا كان الطفل في مرحلة العمليات الملموسة أو في مرحلة العمليات الرسمية من خلال سؤاله عما يلي:

إذا كانت آنا أطول من صديقتها لويزا ، ولويزا أطول من صديقتها كارمن ، فمن بينهم أطول؟

يحتاج الأطفال في مرحلة العمليات الخرسانية إلى شكل من أشكال الدعم البصري من أجل فهم هذا التمرين ، مثل الرسم أو الدمى التي تمثل آنا ولويزا وكارمن ، وبالتالي التمكن من معرفة من هو الأطول بين الثلاثة. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لبياجيه ، لا يواجه الأطفال في هذه الأعمار مشكلة في ترتيب الأشياء بناءً على خصائص مثل الطول أو الحجم أو الوزن أو الرقم (التسلسل) ، لكنه يكلفهم أكثر بالمهام التي يتعين عليهم ترتيبها اشخاص.

هذا لا يحدث عند الأطفال الأكبر سنًا والمراهقين ، الذين هم بالفعل في مرحلة العمليات الرسمية. إذا سألتهم من هو الأطول بين الثلاثة ، دون الحاجة إلى رسم هؤلاء الفتيات الثلاث ، فسوف يعرفون كيف يجيبون على التمرين. سيقومون بتحليل الجملة ، مدركين أنه إذا آنا> لويزا ولويزا> كارمن ، إذن ، أنا> لويزا> كارمن. ليس من الصعب عليهم القيام بأنشطة التسلسل بغض النظر عما إذا كان ما يتعين عليهم طلبه هو أشياء أو أشخاص.

تجارب بياجيه

صنع بياجيه سلسلة من التجارب لتكون قادرة على التحقق من المنطق الافتراضي الاستنتاجي الذي نسبه إلى الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 11 عامًا. أبسط وأشهر ما يثبت ذلك هو "مشكلة العين الثالثة" الشهيرة. في هذه التجربة ، سُئل الأطفال والمراهقون عما إذا كان لديهم خيار القدرة على الحصول على عين ثالثة ، وأين يمكنهم وضعها.

قال معظم الأطفال في التاسعة من العمر إنهم سيضعونها على جبينهم فوق الاثنين الآخرين. ومع ذلك، عندما سُئل الأطفال الذين يبلغون من العمر 11 عامًا أو أكبر ، قدموا إجابات مبتكرة للغايةواختيار أجزاء أخرى من الجسم لوضع العين الثالثة. كانت الاستجابة الشائعة جدًا هي وضع تلك العين في راحة اليد ، لتتمكن من رؤية ما وراء الزوايا دون الحاجة إلى بدلاً من النظر كثيرًا ، والآخر هو وضع تلك العين على مؤخر العنق أو خلف الرأس ، لتتمكن من رؤية من وراء يتبعنا.

تجربة أخرى معروفة ، تم إجراؤها مع زميله باربل إنهيلدر في عام 1958 ، كانت تجربة البندول. كان هذا يتألف من تقديم الأطفال بالبندول ، وسئلوا عن العوامل التي يعتقدون أنها أو التي يعتقدونها تؤثر على سرعة التذبذب: طول الحبل ، ووزن البندول والقوة التي بها يعزز.

كان على الأشخاص التجريبيين الذهاب للاختبار لمعرفة ما إذا كانوا قد اكتشفوا أيًا من هذه المتغيرات الثلاثة هو التي غيرت سرعة الحركة ، وقياس هذه السرعة في عدد التذبذبات التي تحدث في كل دقيقة. كانت الفكرة أنه ينبغي عليهم ذلك عزل العوامل المختلفة لمعرفة أي منها كان صحيحًا، نظرًا لأن الطول هو الإجابة الصحيحة فقط ، فكلما كان أقصر ، كلما تحرك البندول بشكل أسرع.

حاول الأطفال الأصغر سنًا ، الذين كانوا لا يزالون في مرحلة التشغيل الملموسة ، حل هذا النشاط من خلال التلاعب بالعديد من المتغيرات ، غالبًا بشكل عشوائي. من ناحية أخرى ، أدرك كبار السن ، الذين كانوا بالفعل في مرحلة العمليات الرسمية ، أن هذا هو الطول من الحبل الذي جعل البندول يتحرك أكثر ، بغض النظر عن وزنه أو القوة المطبقة عليه بسرعة.

انتقادات لبياجيه

في حين أن النتائج التي توصل إليها بياجيه وإنهيلدر كانت مفيدة ، كما كانت مزاعمهم فيما يتعلق بالمراحل الثلاث الأخرى المقترحة في نظرية التطور المعرفي ، كما خضعت مرحلة العمليات الشكلية لتجارب لدحض ما عُرف عنها.

في عام 1979 أجرى روبرت سيجلر تجربة قدم فيها لعدد من الأطفال عارضة توازن. في ذلك كان يضع عدة أقراص في كل طرف من مركز التوازن ، وكان يغير عدد الأقراص أو يتحرك على طول الشعاع ، ويطلب من موضوعاته التجريبية أن يتنبأوا بأي اتجاه الرصيد.

درس سيجلر الردود التي قدمها الأطفال في سن الخامسة ، حيث رأى أن تطورهم المعرفي يتبع نفس التسلسل التي أثارها بياجيه مع نظريته للتنمية المعرفية ، خاصة فيما يتعلق بتجربة رقاص الساعة.

مع تقدم الأطفال في السن ، أخذوا في الاعتبار بشكل أكبر التفاعل بين وزن هذه الأقراص والمسافة من المركز، وأن هذه المتغيرات هي التي سمحت لنا بالتنبؤ بنجاح بنقطة التعادل.

ومع ذلك ، جاءت المفاجأة عندما أجرى هذه التجربة مع المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 17 عامًا. على عكس ما لاحظ بياجيه ، في هذه الأعمار كانت لا تزال هناك بعض المشاكل فيما يتعلق بـ التفكير الاستنتاجي الافتراضي ، يواجه البعض صعوبة في معرفة أي اتجاه الرصيد.

قاد هذا سيجلر إلى افتراض أن هذا النوع من التفكير ، بدلاً من الاعتماد على مرحلة النضج ، سيعتمد على اهتمام الفرد بالعلوم وسياقه التعليمي وسهولة التجريد.

المراجع الببليوغرافية:

• إنهيلدر ، ب ، وبياجيه ، ج. (1958). تفكير المراهقين.
• بياجيه ، ج. (1970). علم التربية وعلم نفس الطفل. عبر. د. كولتمان.
• شيفر ، هـ. تم العثور على R. (1988). علم نفس الطفل: المستقبل. في S. الشطرنج و A. توماس (محررون) ، التقدم السنوي في الطب النفسي للأطفال وتنمية الطفل. نيويورك: برونر / مازل.
• سيجلر ، ر. س. & ريتشاردز ، د. (1979). تطوير مفاهيم الوقت والسرعة والمسافة. علم النفس التنموي ، 15 ، 288-298.