9 أهم نظريات التعلم

التعلم عملية معقدة للغاية ، وكان التعريف النظري لها موضوعًا للنقاش على مدار القرن الماضي.

لهذا السبب ، ليس من المستغرب أن نرى ذلك في علم النفس والعلوم ذات الصلة ، كما هو الحال في لم تتفق علوم التربية على تحديد ماهية التعلم وكيف يتم يعطي.

هناك العديد من نظريات التعلم، كل منهم مع مزاياها وعيوبها. بعد ذلك ، سنراهم بمزيد من العمق ، ونعرف تعريفهم لما هو التعلم ونعرف بعضًا من أعظم ممثليهم.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

كم عدد نظريات التعلم الموجودة؟

في علم النفس هناك العديد من التيارات النظرية ، وهي حقيقة لها تداعيات على العلوم التي ترتبط بها ارتباطًا وثيقًا ، مثل العلوم التربوية. لهذا السبب ، ليس من المستغرب عند معالجة ماهية التعلم وكيف يحدث ، أن يكون هناك الكثير اقترح علماء النفس والمعلمين النفسيين نظريات مختلفة ، لكل منها أتباعها و المنتقدين.

على الرغم من أننا جميعًا قد اختبرنا ماهية التعلم ، إلا أن محاولة تعريفه ليست مهمة سهلة. إنه مفهوم يصعب تحديده ، ويمكن تفسيره بطرق مختلفة للغاية وتاريخ علم النفس نفسه هو دليل على ذلك. ومع ذلك ، يمكننا أن نفهم تقريبًا أن التعلم هو كل التغييرات السلوكية والعقلية نتيجة التجربة، تختلف كثيرًا من شخص لآخر حسب خصائصهم والموقف.

هناك العديد من نظريات التعلم بقدر ما توجد طرق لرؤيتها. من الصعب إعطاء رقم دقيق لعدد النظريات الموجودة ، لأنه حتى داخل نفس المؤلفين الحاليين يمكن أن يختلفا حول كيفية حدوث التعلم وما هو. وبالمثل ، ما يمكننا قوله هو أن دراسته العلمية نشأت في بداية القرن العشرين و أنه ، منذ ذلك الحين ، حاول تقديم إجابة عن كيفية حدوث هذه العملية المهمة التعليم.

نظريات التعلم ، تلخيصها وشرحها

بعد ذلك سنرى النظريات الأساسية للتعلم التي أثيرت من بداية القرن الماضي إلى الوقت الحاضر.

1. السلوكية

تعتبر السلوكية من أقدم التيارات النفسية ، حيث تعود أصولها إلى بداية القرن العشرين. الفكرة الأساسية لهذا التيار هي أن التعلم يتكون من تغيير في السلوك ، بسبب اكتساب وتعزيز وتطبيق الارتباطات بين المحفزات البيئية والاستجابات التي يمكن ملاحظتها من فرد.

أرادت السلوكية إظهار أن علم النفس كان علمًا حقيقيًا ، التركيز على جوانب السلوك التي يمكن ملاحظتها بحتةأ وتجريب المتغيرات الخاضعة للرقابة الصارمة.

وهكذا ، افترض معظم علماء السلوك الراديكالية أن العمليات العقلية ليست بالضرورة تلك التي تسبب سلوكيات يمكن ملاحظتها. ضمن هذا النهج ، بورهوس فريدريك سكينر ، إدوارد ثورندايك ، إدوارد سي. تولمان أو جون ب. واتسون.

صرح Thorndike أن الاستجابة للحافز تتعزز عندما يتبع هذه الظاهرة تأثير مكافأة إيجابية ، وأن الاستجابة للحافز ستصبح أقوى من خلال التمرين و تكرار.

شخصية سكينر مهمة جدًا في السلوكية ، كونها واحدة من أعظم ممثليها بشروطها الفعالة. في رأيه ، مكافأة الأفعال الصحيحة للسلوك يعززها ويحفز تكرارها. لذلك ، تنظم المعززات ظهور السلوكيات المرغوبة.

من المراجع الأخرى للسلوكية لدينا في شخصية إيفان بافلوف. يشتهر عالم الفيزيولوجيا الروسي هذا بتجاربه مع الكلاب ، مما أحدث تأثيرات كبيرة على السلوكية بشكل عام.

يجب أن نشكر بافلوف على آرائه حول التكييف الكلاسيكي ، وفقًا للتعلم يحدث عندما يرتبط اثنان من المحفزات في وقت واحد ، أحدهما ، الشرطي ، والآخر ، غير مشروط. يتسبب المنبه غير المشروط في استجابة طبيعية في الجسم ويبدأ المنبه المشروط في إطلاقه عندما يرتبط به.

أخذ تجاربه كمثال ، أظهر بافلوف طعام كلابه (منبه غير مشروط) ودق الجرس (المحفز الشرطي). بعد عدة محاولات ، ربطت الكلاب صوت الجرس بالطعام ، مما جعلها تنبعث استجابة لهذا المنبه اللعابي ، كما فعلت عند رؤيتها للطعام.

• قد تكون مهتمًا: "الأنواع العشرة للسلوكية: التاريخ والنظريات والاختلافات"

2. علم النفس المعرفي

تعود أصول علم النفس المعرفي إلى أواخر الخمسينيات من القرن الماضي. في ظل هذا التيار ، لم يعد يُنظر إلى الناس على أنهم مجرد مستقبلات للمثيرات وبواعث استجابة يمكن ملاحظتها مباشرة ، كما فهم السلوكيون.

لعلم النفس المعرفي ، يقوم البشر بدور معالجي المعلومات. وبالتالي ، فإن علماء النفس المعرفي لديهم اهتمام خاص بدراسة الظواهر العقلية المعقدة ، والتي كان لها تم تجاهله إلى حد كبير من قبل السلوكيين ، الذين ذهبوا إلى حد التأكيد على أن هذا الفكر لا يمكن اعتباره يتصرف - يتولى - يدبر.

لم يكن ظهور هذا الاتجاه في الخمسينيات من قبيل الصدفة ، حيث بدأ ظهور أول أجهزة الكمبيوتر في ذلك الوقت. كانت لهذه الحواسيب أغراض عسكرية ، وكانت بعيدة كل البعد عن الإمكانات التي تمتلكها الآن ، لكنها أعطت القدم للاعتقاد بأنه يمكن مقارنة البشر بهذه الأجهزة ، بينما نقوم بمعالجة معلومة. أصبح الكمبيوتر نظيرًا للعقل البشري.

في علم النفس المعرفي ، يُفهم التعلم على أنه اكتساب المعرفةبمعنى آخر ، الطالب هو معالج معلومات يمتص المحتوى ، ويقوم بعمليات معرفية أثناء العملية ويخزنها في ذاكرته.

3. البنائية

ظهرت البنائية بين السبعينيات والثمانينيات ، استجابة لرؤية علم النفس المعرفي. على عكس هذا التيار ، لم ير البنائيون الطلاب على أنهم مجرد متلقين المعلومات ، ولكن بالأحرى كموضوعات نشطة في عملية الحصول على الجديد المعرفه. يتعلم الناس من خلال التفاعل مع البيئة وإعادة تنظيم هياكلنا العقلية.

يُنظر إلى المتعلمين على أنهم مسؤولون عن تفسير المعرفة الجديدة وفهمهاوليس فقط كأفراد يقومون بتخزين المعلومات الواردة من خلال الذاكرة فقط. تضمنت البنائية تغييرًا في العقلية ، من التعامل مع التعلم على أنه مجرد اكتساب المعرفة إلى استعارة معرفة البناء.

على الرغم من نضوج هذا التيار في السبعينيات ، كان هناك بالفعل عدد قليل من السوابق على الأفكار البنائية. توقع جان بياجيه وجيروم برونر الرؤية البنائية منذ عدة عقود ، في الثلاثينيات.

نظرية التعلم بياجيه

طور بياجيه نظريته من موقف بنائي بحت. أكد عالم المعرفة وعالم الأحياء السويسري هذا أن الأولاد والبنات يلعبون دورًا نشطًا عندما يتعلق الأمر بالتعلم.

بالنسبة له ، يتم تعديل الهياكل العقلية المختلفة ودمجها من خلال التجارب ، من خلال التكيف مع البيئة وتنظيم عقولنا.

يحدث التعلم نتيجة للتغييرات والمواقف الجديدة. يتجدد إدراكنا للعالم مع تقدمنا. تتكون هذه العملية من مخططات نرتبها عقليًا.

يحدث التكيف من خلال عملية الاستيعاب ، التي تعدل الواقع الخارجي ، وأخرى من التكيف ، وهو ما يغير هياكلنا العقلية.

على سبيل المثال ، إذا اكتشفنا أن صديقنا لديه كلب ولدينا تجربة سيئة معه في السابق هذه الحيوانات ، لأنها عضتنا أو نباحنا ، سنعتقد أن الحيوان سيؤذينا (استيعاب).

لكن بما أنه يقترب منا ويقوم بإيماءة كأنه يريدنا أن نداعب بطنه ، نحن مضطرون لتغيير تصنيفنا السابق (الإقامة) وإدراك أن هناك كلابًا صديقة أكثر من غيرها.

نظرية أوسوبيل للتعلم الهادف

يعد David Ausubel أيضًا أحد أعظم دعاة البنائية ، حيث تلقى العديد من التأثيرات من Piaget. كان يعتقد أنه لكي يتعلم الناس من الضروري التصرف بناءً على معرفتهم السابقة.

على سبيل المثال ، إذا أراد المعلم شرح ماهية الثدييات ، فيجب عليه أولاً التفكير في ما يعرفه طلابه عن ماهيتهم. هم كلاب أو قطط أو أي حيوان من ضمن هذه الفئة من الحيوانات ، بالإضافة إلى معرفتهم بما يفكرون فيه.

لهذا السبب كان لدى Ausubel نظرية تركز بشدة على الممارسة. يتناقض التعلم الهادف مع التعلم عن ظهر قلب ، مثل الاحتفاظ بقوائم طويلة دون جدال. يتم الدفاع عن فكرة إنتاج معرفة أكثر ديمومة ، والتي يتم استيعابها بشكل أعمق.

4. باندورا التعلم الاجتماعي

اقترح ألبرت باندورا نظرية التعلم الاجتماعي في عام 1977. تشير هذه النظرية إلى أن الناس يتعلمون في سياق اجتماعي، وأن التعلم يتم تسهيله من خلال مفاهيم مثل النمذجة والتعلم القائم على الملاحظة والتقليد.

في هذه النظرية أن باندورا يقترح الحتمية المتبادلة، والتي تؤكد أن السلوك والبيئة والخصائص الفردية للشخص ، تؤثر على بعضها البعض. كما أكد في تطوره أن الأطفال يتعلمون من خلال مراقبة الآخرين ، وكذلك من خلال سلوك النموذج ، وهي العمليات التي تنطوي على الانتباه والاحتفاظ والتكاثر و التحفيز.

• قد تكون مهتمًا: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

5. البنائية الاجتماعية

في نهاية القرن العشرين ، تم تغيير الرؤية البنائية من خلال الزيادة في منظور الإدراك الواقع والتعلمالتي أكدت على دور السياق والتفاعل الاجتماعي.

نقد للنهج البنائي وعلم النفس المعرفي أصبح أقوى مع العمل الرائد لـ Lev Vygotsky، بالإضافة إلى البحث الذي تم إجراؤه في الأنثروبولوجيا والإثنوغرافيا لروغوف ولاف.

جوهر هذا النقد هو أن البنائية وعلم النفس المعرفي ينظران إلى الإدراك والتعلم كعمليات "محاصر" داخل العقل ، بمعزل عن البيئة ، معتبراً أنه مكتفٍ ذاتيًا ومستقلًا عن السياقات التي يكون فيها. تجد.

ظهرت البنائية الاجتماعية كرد فعل على هذا النقد ، ودافعت عن فكرة أن الإدراك والتعلم يجب أن يُفهم على أنهما التفاعلات بين الفرد والموقف حيث تعتبر المعرفة موجودة، أي نتاج النشاط والسياق والثقافة التي يتشكل فيها.

6. التعلم التجريبي

تستند نظريات التعلم التجريبية على النظريات الاجتماعية والبنائية للتعلم ، ولكنها تضع الخبرة في مركز عملية التعلم. هدفك هو فهم كيف تحفز التجارب الطلاب وتعزز تعلمهم.

وبهذه الطريقة ، يُنظر إلى التعلم على أنه مجموعة من التجارب المهمة ، التي تحدث في الحياة اليومية ، والتي تؤدي إلى تغيير في معرفة الفرد وسلوكه.

المؤلف الأكثر تأثيراً في هذا المنظور هو كارل روجرز، الذي اقترح أن التعلم التجريبي هو الذي يحدث من تلقاء نفسه ، والذي يحدث مع الناس نزعة طبيعية للتعلم ، بالإضافة إلى تعزيز الموقف الكامل للمشاركة في عملية التعلم التعلم.

دافع روجرز عن وجهة النظر القائلة بضرورة تسهيل التعلم. لا يمكن تهديد الطلاب بالعقاب لأنهم بهذه الطريقة يصبحون أكثر صرامة ومنيعين عن المعرفة الجديدة. من المرجح أن يحدث التعلم ويكون أكثر ديمومة عندما يحدث بمبادرة منك.

7. الذكاءات المتعددة

طور هوارد جاردنر نظرية الذكاءات المتعددة في عام 1983 ، والتي فيها يرى أن فهم الذكاء لا تهيمن عليه قدرة عامة واحدة. ينص جاردنر على أن المستوى العام للذكاء لكل شخص يتكون من العديد من الذكاءات المختلفة.

على الرغم من أن عمله يعتبر شيئًا مبتكرًا للغاية ، واليوم ، لا يوجد عدد قليل من علماء النفس الذين يدافعون عن هذا النموذج ، يجب القول أن عمله يعتبر أيضًا تخمينيًا.

ومع ذلك ، لا تزال نظرية غاردنر موضع تقدير من قبل علماء النفس التربوي ، الذين وجدوا فيها رؤية أوسع لإطار عملهم المفاهيمي.

8. يقع التعلم ومجتمع الممارسة

نظرية التعلم الواقعية ومجتمع الممارسة التي طورها جان لاف وإتيان فينجر يجمع العديد من الأفكار من نظريات التعلم من مختلف التيارات النفسية.

تسلط نظرية التعلم الموجودة الضوء على الطابع العلائقي والتفاوضي للمعرفة والتعلم ، وطبيعتهما ينتج عن عمل الالتزام تجاه المعرفة ، والذي يحدث بشكل أكثر فاعلية داخل المجتمعات ، من النوع الذي يكون.

التفاعلات التي تحدث داخل مجتمع الممارسة متنوعة ، مثل التعاون وحل المشكلات والتفاهم والعلاقات الاجتماعية. تساهم هذه التفاعلات في رأس المال الاجتماعي واكتساب المعرفة داخل المجتمع نفسه ، اعتمادًا على السياق.

يعزز توماس سيرجيوفاني فكرة أن عملية التعلم تكون أكثر فعالية عندما تحدث في المجتمعات ، مشيرًا إلى أن سوف تتحسن الدراسات الاجتماعية فقط عندما تنتقل الفصول الدراسية من مجرد أماكن يتعين على الطلاب فيها الذهاب إلى مجتمعات التدريس والتعلم الحقيقية. التعلم.

9. تعلم ومهارات القرن الحادي والعشرين

نحن نعلم اليوم أن تعلم المعرفة النظرية والعملية يجب أن يتجاوز ما هو موجود في الكتب. يعد الانغماس في التقنيات الجديدة والقدرات الاجتماعية والإبداعية أمرًا أساسيًا في عالم يتغير باستمرار. أحد مراجع هذا الاتجاه هو جمعية مهارات القرن الحادي والعشرين (P21) أو الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين

من بين الكفاءات التي نقدر قيمتها اليوم ، بالإضافة إلى إتقان التقنيات الجديدة ، هي التفكير النقدي ، وتحسين المهارات الشخصية والتعلم الذاتي ، من بين أمور أخرى اكثر كثير.

لا يقتصر الأمر على معرفة البيانات أو انتقادها فحسب ، بل يتعلق أيضًا باكتساب المهارات مفيدة بحيث يمكن للطالب ، بمجرد أن يصبح بالغًا ، أن يعمل كمواطن لديه القدرة على فكر. أنه تجعلك على دراية بالبصمة البيئية الخاصة بك ، وكيف يمكنك تحسين الإنسانية ، أو أن تكون مبدعًا أو تتصرف كجار وأب جيد.

المراجع الببليوغرافية:

• سكينر ، ب. (1954). علم التعلم وفن التدريس. مراجعة هارفارد التعليمية ، 24 (2) ، 86-97.
• لاف ، ج. ، وفينجر ، إ. (1990). التعلم الواقع: المشاركة الطرفية المشروعة. كامبريدج ، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
• جاردنر ، هـ. (1993 أ). الذكاءات المتعددة: النظرية في الممارسة. نيويورك: كتب أساسية.
• باندورا ، أ. (1977). نظرية التعلم الاجتماعي. نيويورك: مطبعة التعليم العام.
• برونر ، ج. (1960). عملية التعليم. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
• روجرز ، سي. & فرايبرج ، هـ. (1994). حرية التعلم (الطبعة الثالثة). كولومبوس ، أوهايو: ميريل / ماكميلان.