Как се случва емоционалното развитие в детството?

През последното десетилетие бумът в изследването на емоциите и тяхното влияние върху психологическото благосъстояние на човека има революционизира концепцията за тях, като им даде толкова важна роля, колкото когнитивните процеси в края на Последния век.

Но... Как този капацитет узрява при хората през първите години от живота?

Какво се разбира под емоционално развитие?

Тъй като емоционалното развитие е явление, което се състои от много компоненти, следователно, когато се извършва неговото описание и концептуализация трябва да бъдат адресирани към следните оси:

• Как възникват емоциите.
• От какво се състои и как възниква емоционалната реактивност по отношение на собствения темперамент.
• Еволюцията на емоционалното изразяване според етапите на развитие.
• Как се развива развитието на себе си и емоционалното хетеросъзнание.
• Какви механизми са въведени в емоционалната саморегулация.

Тъй като човешкото същество е социално същество, По своята същност както емоционалното, така и социалното развитие са свързани

; чрез първото се постига второто, тъй като от идентифицирането, експериментирането и комуникацията на емоциите (изразяване и разбиране) и чрез съпричастност и обучение по социални умения (и двата ключови елемента на емоционалното развитие), може да има установяване на социални взаимоотношения между индивида и останалите същества, които обграждам.

Всичко това също е възможно едновременно с това се осъществява и езиковото развитие, което е от съществено значение за постигане на тази междуличностна връзка чрез комуникационни процеси.

• Свързана статия: "10 изненадващи психологически факти за чувства и емоции"

Емоционално развитие в ранна детска възраст

Както вече споменахме, крайната цел на емоциите се отнася до въпроси, свързани с комуникацията между индивидите. Следователно може да се каже, че тя представлява адаптивна функция към околната среда и мотивира поведението на индивида за постигане на определени цели.

В процеса на емоционално развитие, толкова сложен и многофакторен, малкият започва през първите месеци от живота си някакъв начинаещ асоциации между външните ситуации, които се случват и произтичащите емоционални реакции, наблюдавани на фигурите болногледачи. На шест месеца бебето може да реагира на прояви на привързаност с положителни емоции, както и потенциално опасни ситуации с други по-малко приятни емоции.

Въпреки това разбирането им за връзката между поведението и емоционалното състояние е много ограничено: емоционалната им реактивност поддържа много тясна връзка с темперамента на детето, с който нивото на вътрешен емоционален самоконтрол е много ниско през този етап, като болногледачите, които активиране.

Символичната игра и афективната връзка

Най-важният крайъгълен камък, който ще отбележи преди и след това в емоционалното развитие на детето, ще бъде постигането на символична способност за игра, обикновено около две години от живота. По това време започват да представят своите и чужди емоционални състояния чрез езика, което предполага предходната стъпка към развитието на емпатия.

Афективната връзка, установена между фигурата на привързаност и детето, се превръща в основен фактор в емоционалното развитие на детето през този първи етап на развитие. Че детето възприема сигурност, доверие, обич, грижи и защита от родителите (или болногледачи) ще са от съществено значение, за да се избегне формирането на отхвърляне и избягване, функциониращо спрямо тези цифри. Този тип резистентна или амбивалентна схема на свързване се превръща в рисков фактор при последващата поява на психопатологии или бъдещи емоционални смущения.

• Свързана статия: "Експеримент на Харлоу и лишаване от майка: заместване на майката"

... и в юношеството

Въпреки началото на юношеството показва консолидиране на емоционалното развитие на индивида, където разбирането на собствените и чуждите емоционални състояния се извършва по по-задоволителен и по-дълбок начин, неговото Заявлението не е пълно, тъй като самите процеси, участващи в този жизненоважен етап, затрудняват проявите на болестта. първо.

По време на юношеството момчетата извършват когнитивни разсъждения чрез хипотетично-дедуктивна логика, от която сравняват и основават своето разбиране и емоционално изразяване в предишни лични преживявания, които им предоставят достатъчно информация, за да интерпретират правилно споменатата нова ситуация, в която се намират лице.

От друга страна обаче изостри своя емпатичен капацитет, също те се характеризират с психологически егоцентризъм За което те са много фокусирани върху образа на себе си, който се предава на другите, и вида на оценките, които могат да направят други аспекти на техните лични характеристики. Следователно една от основните цели се крие в работата и поддръжката на a самоконцепция положително да предлагат себе си и другите.

Освен това, поради факта, че на невроанатомично ниво юношеският мозък все още не е напълно завършен (особено по отношение на структурите и синапс префронтални препратки, които са отговорни за вземането на решения и осигуряването на израз на зрело или поведение за възрастни) в юношеството има голяма променливост в качеството и интензивността на емоционалното изразяване, както и малка гъвкавост при ендогенна емоционална саморегулация, поради което преходът към противоположни настроения в много кратки периоди от време е т.нар. емоционална лабилност.

Ролята на училищната среда

Успоредно със семейния контекст, училището също се превръща в много важен социализиращ агент за детето и играе много важна роля в емоционалното развитие на детето.

По този начин сегашното училище Не се разбира само като предавател на инструментални и технически знания, но това е и сред основните му функции да възпитава ученика в придобиването на ценности и етични и морални принципи, като насърчава постигане на критични разсъждения, като се приемат подходящи начини на поведение и нагласи за живот в обществото (постигане на тяхното разбиране), в усвояване на поредица от умения и социални умения, които им позволяват да установят задоволителни междуличностни връзки и дори при разрешаването на жизненоважни проблеми.

За да се консолидират всички тези аспекти, е от съществено значение да се постигне адекватно емоционално развитие, тъй като във всеки психологически процес както когнитивният аспект, така и този, свързан с емоции.

От друга страна, постигането на адекватно емоционално развитие също дава възможност на детето да възприеме оптимистично отношение при постигане на академични цели и самовъзприемане на по-адаптивна училищна компетентност, което води до насърчаване на a по-явна мотивация за постижения, която улеснява поддържането на това състояние на мотивация и воля за подобряване на способността им да изучаване на. Всичко това ги прави по-устойчиви и по-малко уязвими към критики и социални сравнения, които обаче извършени несъзнателно, се установяват във връзка с резултатите, получени от детето и от равен.

Стилът на приписване

Друг много важен аспект, в който училището носи значителна отговорност, е установяването на стила на приписване на учениците. Стилът на приписване се определя като процесът, чрез който индивидът дава повод за ситуациите, пред които е изправен.

Вътрешен атрибутивен стил показва, че човекът се познава като активен агент на това, което се случва в неговата среда и разбира мотивациите, които те предизвикват, като контролируеми. Външен атрибутивен стил се идентифицира с по-пасивни субекти, които имат концепцията, че фактори като късмет са тези, които мотивират ситуациите, които изпитват. Без съмнение първото е по-подходящо от психологическа гледна точка и това, което е най-тясно свързано със задоволителното емоционално развитие.

• Може да се интересувате: "Фундаментална грешка при приписването: хора, отглеждащи гълъби"

Емоционална интелигентност

В последно време се случи промяна на парадигмата по отношение на важността на популяризирането емоционална интелигентност това означава. Следователно, ние започваме да имаме емпирични доказателства, че емоционалната интелигентност има много силно влияние при вземането на ежедневни решения, за характера на междуличностните отношения или за придобиването на по-дълбоко и пълно самопознание за себе си.

Тъй като е толкова сложна конкуренция, нейното развитие се извършва постепенно и бавно, обхващайки приблизително първите две жизненоважни десетилетия. Поради тази причина постигането на адекватно заведение през детството и юношеството ще бъде решаващо за емоционалното (психологическо) функциониране в живота на възрастните.

Библиографски справки:

• Бах, Е. и Дардер, П. (2002). Съблазнете се да съблазнявате: живейте и възпитавайте емоциите си. Барселона: Пайдос.

• Берк, Л. (1999). Детско и юношеско развитие. Мадрид: Прентис Хол Иберия.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Ефективно и социално развитие. Мадрид: Пирамида.

• Trianes, M.V., и Gallardo, J.A. (координатор) (2000). Психология на образованието и развитието. Пирамида.