Как е невропсихологичната оценка на обучителните затруднения?

Етапът на следродилно развитие е един от най-важните и деликатни периоди в живота на всяко човешко същество. Ние сме родени с известно невронално и двигателно развитие, но невронните връзки и кортикалните вериги са най-високи между 8-ия месец на бременността и 2-годишна възраст. Например, процесът на миелинизация на невроните на нервната система, отговорна за психомоторния процес, не е завършен до 24-месечна възраст.

Нещо подобно се случва с ученето и развитието в детството. Казано бързо и работещо, мозъкът прави 1,8 милиона невронални синапса между 2 месеца на бременността и 2 години на възраст, но в годините след това синаптично свръхпродукция, типично за узряване. Също така се изчислява, че 83% от дендритния растеж (невронни удължения) се извършва в този етап на мозъчна хиперарусалност.

Както можете да видите, при раждането новороденото възприема нов свят и изпитва процес на нервно съзряване, невъзможно да се постигне в други моменти от живота. Със специален акцент върху физиологичните явления, които се случват по това време, представяме настоящата перспектива на

невропсихологичната оценка на обучителните затруднения, особено при момчета и момичета.

• Свързана статия: „Нарушения на обучението: видове, симптоми, причини и лечения“

Основи на детското невропсихологично развитие

На първо място ни се струва интересно да се изяснят някои от цитираните вече термини и цифри. Невронните синапси са контактите, които невроните имат помежду си или с друга единица функционален (мускул например), чиято цел е да предаде съобщение от един орган на друг далечен. Като цяло невроналните синапси се произвеждат от електрически потенциали, базирани на клетъчна хиперполяризация и деполяризация.

Когато се извършва нова дейност, могат да се установят различни синапси (или невронни пътища). Тъй като всичко, което новороденото наблюдава, е ново, производството на синапси се покачва през първите години от живота. Във всеки случай има последваща "резитба", при която се премахват прекомерните връзки, които не са полезни. От друга страна, когато дадена дейност или маршрут се консултира много често, синапсите укрепват и узряват, като по този начин засилват функционалните връзки. С тези основи обучението е обяснено накратко.

Оценка на учебните затруднения

Американската психологическа асоциация използва термина Специфично разстройство на обучението (ASD) за означаване обучителни затруднения като клинични единици. Тази група включва онези невроразвитие, които започват през детството, въпреки че понякога те не се откриват до зряла възраст, които пречат на индивидуалната функционалност. При тези пациенти има проблеми в три различни области: четене, писане или изчисляване, всички те основни стълбове за учебния процес.

ASD може да бъде диагностициран едва след започване на учебния процес. Според диагностичния и статистически наръчник на психичните разстройства, За да има едно от тези условия едно бебе, то трябва да отговаря на следните критерии:

• Представете затруднения в една от тези области в продължение на поне 6 месеца, въпреки че сте получили помощ: четене, четене с разбиране, произношение, писмен израз, проблеми с изчисленията или проблеми с разсъжденията математически.
• Пациентът има академични умения, които са много под очакванията за неговата възраст и това създава проблеми в училище, работа или рутина.
• Проблемите започват през детството, въпреки че пациентът не ги забелязва до зряла възраст.
• Учебните увреждания не могат да бъдат обяснени с интелектуални увреждания, проблеми със зрението / слуха, неврологично състояние (като детски инсулт) или нетипичен социално-икономически статус.

Така че, специфично учебно разстройство се прилага само когато няма конкретна причина да го обясни. Човек с Синдром на Даун или синдромът на Fragile X няма ASD за своето състояние, тъй като неговата неврологична вариабилност включва определени трудности в някои моменти и възможности за превъзходство в други. Примери за ASD са например дислексия, дисграфия и дискалкулия.

• Може да се интересувате от: „Психология на развитието: основни теории и автори“

Невропсихологията на обучителните увреждания

През последните 30 години беше поставен специален акцент върху справянето с детските проблеми с ученето от интердисциплинарна гледна точка. Нито цялата клинична картина се крие в гените на детето, нито околната среда е единственият спусък. За интегриране на всички тези рамки са предложени различни категории подход.

В първата „стъпка“ на учебния проблем имаме невробиологичните основи, които включват генетични фактори и същността на мозъка и неговата функционалност. Например връзката на слуховата кора с процесорите на високо ниво на долната челна извивка са отслабена при хора с дислексия, нещо, което би могло да обясни отчасти началото на тяхното състояние. Освен това, около 40% от братята и сестрите на пациент с дислексия също го имат: ясно е, че генетичното наследство играе съществена роля в обучителните затруднения.

Във втората стъпка имаме когнитивни процеси, тоест тези, които ни позволяват да обработваме информация от възприятие, придобити знания (опит) и съвкупността от субективни характеристики, които позволяват оценка на информацията. Познанието е силно свързано с много други абстрактни психични процеси, като ум, възприятие, разсъждение, интелигентност, учене и много други.

Ако се отдалечим от базовите физиологични и неврологични състояния на бебето, ще видим, че следващата категория са психологическите фактори. Дете с хронична тревожност или депресия изпитва затруднения в ученето, тъй като променените им хормонални вериги не позволяват на тялото да интегрира информацията, както би трябвало, поради непрекъснато състояние на бдителност. Тези променени състояния (в краткосрочен и дългосрочен план) трябва да бъдат взети предвид, за да се обясни динамиката на учебните проблеми.

В крайна сметка, и за да опаковаме клиничната опаковка, трябва да имаме фактори на околната среда. Социално-икономическият статус на семейството, видът на училището, което детето посещава, образованието и много други параметри могат да балансират баланса. Това не са абсолютната причина за ASD, но те могат да насърчат проявата му и да направят симптомите повече или по-малко очевидни.

Продължи

Както можете да видите, уврежданията в обучението трябва да се замислят като интердисциплинарна мрежа, а не просто като продукт на мозъка на пациента или като следствие от екологичен стрес. Необходимо е да се вземат предвид всеки от тези "слоеве", за да се намери подходящото лечение във всеки отделен случай. Във всеки случай, при първите признаци, че детето има проблеми с ученето, важно е да се потърси професионална помощ възможно най-скоро.