Теорията на Ротър за социалното обучение

Повечето от поведенията, които извършваме те не са вродени, а социално придобити.

Научихме се да се храним по специфичен начин, да се движим по определен начин или да взаимодействаме с връстниците си в зависимост от ситуацията и контекста. По този начин нашето поведение е силно повлияно от какво ни показва социалната среда и културата, към която принадлежим През целия ни живот как възприемаме другите и обратната връзка, която получаваме от тях относно нашите действия.

Съществуват голямо разнообразие от теории, които се фокусират върху този факт от много различни перспективи, като теории за социалното обучение. Въпреки че най-известният е този на Алберт бандура, има предишни опити да обясним поведението си от социална гледна точка. Един от тях е Теория на социалното обучение на Джулиан Ротер, върху която се фокусира тази статия.

• Може да се интересувате: "Социокултурната теория на Лев Виготски"

Джулиан Б. Rotter

Джулиан Б. Ротер установява, че поведението, което човешкото същество проявява в ежедневието си, се придобива чрез социален опит.

Нашите модели на поведение зависят от взаимодействието което поддържаме с околната среда, което се осъществява до голяма степен чрез свързването с други подобни. Така че за постигане на целите ни е необходимо участието на други хора.

Тази теория той би бил наречен от самия автор като теория за социално обучение, известна още като когнитивна теория на обучението. В него Ротер смята, че хората се стремят да отговорят на своите нужди от търсенето на положително подкрепление и избягване на наказания. За това те ще или не ще извършват определени поведения въз основа на наученото, което са провеждали през целия си живот и дали те представляват подкрепление, което ги кара да ги повтарят.

В допълнение, ние също се учим чрез последствията от поведението на другите, получаване на обучение чрез визуализация и засягане на това знание върху нашето собствено поведение, за да може резултатите, получени от другите, да бъдат възпроизведени от нас самите или да се избегнат.

Това е теория, създадена по време на историята, когато преобладаващото течение е бихевиоризъм, нещо видимо в използваните термини и мисловни структури. Ротър обаче отива по-далеч, като разглежда обратното на бихевиоризма че умствените актове могат да бъдат изследвани обективно и разглежда мисълта, въображението, предизвикването, преднамереността и други аспекти, свързани с познанието и емоцията, като скрито поведение. Всяко поведение е социално медиирано и обществото ни предоставя подкрепления или наказания въз основа на тях, последствията от които научаваме.

• Свързана статия: "Теория за социалното обучение на Алберт Бандура"

Психологически нужди

За Ротър човешкото същество има поредица от основни и общи нужди на психологическо ниво, които трябва да се опита да отговори, ако иска да поддържа състояние на благосъстояние.

От всичко това на социално ниво можем да намерим няколко с важен емоционален заряд и това влияят върху способността за възнаграждение и дори да възприема околната среда по определен начин. Следните нужди са подчертани.

1. Нужда от признание

Под него се разбира необходимостта от постигнатите постижения или постигнати цели се оценяват по някакъв начин от социалната среда. Оценката сама по себе си е подсилващ елемент, който може да стимулира нашето поведение.

2. Нужда от господство или лидерство

Става въпрос за познаване на собствената власт над другите, установяване на отношения на влияние, при които другите реагират на нашето поведение.

3. Нужда от независимост

Тясно свързана със себе-концепциятаСтава дума за необходимостта от контрол над действията на човек. Да можем да модифицираме средата и да оказваме влияние върху ситуациите, в които живеем.

• Свързана статия: "Аз-концепция: какво е и как се формира?"

4. Нужда от обич

Чувствате се обичани и оценени положително тъй като нашите ближни е една от основните общи потребности на човешкото същество като общото същество.

5. Нужда от защита

Възможността да можем да разчитаме на другите и да чувстваме, че сме защитени и помогнали в случай на нужда е друг елемент, който произвежда укрепване в теорията на Ротър за социалното обучение.

6. Нужда от физическо благополучие

Става дума за необходимостта да задоволим основните си нужди и да получим удоволствие и удовлетворение чрез средства като храна, сън, социални връзки или сексуален контакт. По същия начин избягването на недоволството също попада в тази нужда.

Мотивацията за действие

Възможността конкретно поведение да се случи в конкретна ситуация или потенциално поведение ще зависи, независимо дали е така пряко наблюдавани или скрити, за въпросната ситуация и предпочитанията за поведение от репертоара на разположение.

Тези аспекти са научени през цялата история на живота на предмета, а конкретният избор ще вземе предвид различни съображения, които индивидът извършва въз основа на своето обучение. Конкретно Rotter установява три от тях.

Ролята на очакването

Очакванията за резултата от нашето поведение са основен елемент, когато става въпрос за неговото изпълнение или не. Когато срещнем определена ситуация, човешкото същество я сравнява подобни ситуации, които е преживявал през цялата си история, с това, което предсказва конкретен резултат от ситуацията, се извършва определено поведение и се случва това, което е било предсказано.

По този начин се очаква получи определено подсилване или резултат поради обобщаване частично от предишната ситуация, било по отношение на получаването на подкрепления или възможността за решаване или контрол на ситуацията. Основното и най-решителното при обяснението на поведението е очакването да бъдеш успешен или не.

Оценяване какво да очакваме: стойността на армировката

Друг от основните фактори, които ни карат да се държим по определен начин, е свързан с оценката и нивото на желание, което последствията събуждат в нас на споменатото представяне.

Колкото по-голяма е желателността на подкрепящия за субекта, толкова по-голяма е вероятността да се опитате да извършите поведение, за да го постигнете.

Психологическата ситуация

И накрая, контекстът, в който се намира субектът по време на актьорството, също е съществена част, когато става въпрос изберете конкретно поведение. В зависимост от ситуацията ще има определени последици за едно или друго поведение.

Условия на контекста заедно с нашата оценка на ситуацията и нашите възможности ще променят поведението на субекта.

Личност и локус на контрол

Един от най-важните приноси на теорията на Ротър за социалното обучение е идеята за локуса на контрола като основен елемент на личността.

За Ротър личността се разбира главно като използване на поведението като средство за постигане на цели въз основа на наученото и желанието да се постигнат целите му. Това е, което ни кара да действаме по определен начин повече или по-малко стабилно във времето и чрез ситуации. По този начин личността е нещо научено за този автор.

Този последователен модел на поведение силно зависи от гореспоменатите фактори, както и от възприеманата самоефективност и атрибуциите, направени въз основа на локуса на контрола.

• Свързана статия: "Какъв е локусът на контрола?"

Локус на контрол

Локусът на контрола е представен като очакванията на индивида за неговата или нейната степен на контрол при получаване на армировка. По-конкретно се разбира субективната оценка от субекта за това какво е това, което кара поведението ни да постига или не определени резултати.

По този начин някои хора ще повярват, че собственото им поведение генерира печалба или избягване на загуба, с което те са склонни да действат в по-голяма степен, да бъдат по-независими и да бъдат оценявани по-положително. Това са онези индивиди с вътрешен локус на контрол.

От друга страна също има хора с външен локус на контрол. Те са склонни да мислят, че наличието на подсилване или конкретни резултати не са свързани с тяхното собствено поведение, а с случайността. По този начин те смятат, че тяхното действие няма ефект, което ги кара да действат в по-малка степен и да не изпълняват предвиденото поведение. Неговата самочувствие тя е по-малка и те зависят от околната среда, за да постигнат целите си.

Библиографски справки:

• Ротър, Дж. Б. (1945). Социално обучение и клинична психология. Прентис-Хол.

• Schunk, D.H. (1997). Теории за обучение. 2-ро издание. Образование на Пиърсън. Мексико.