Какво представлява психопедагогическото консултиране?

Психопедагогическото консултиране се определя като намеса от външен агент, независим от консултирания орган (центъра образование и неговите професионални компоненти), при които се установяват отношения на сътрудничество между двете страни с цел и двете до възможни проблеми, които могат да възникнат при упражняване на професионална преподавателска практика, като например глобалната превенция на бъдещия външен вид на същото.

По този начин в психопедагогическото консултиране се разграничават две основни цели: клиничната или "директна намеса" в реални и настоящи дисфункционални ситуации и тази на „професионалното обучение“, по-свързана с аспекта превантивна.

Основни функции на психопедагогическото консултиране

Кокс, Френч и Лукс-Хорсли (1987) направиха списък на функциите, приписвани на консултативната група, които бяха диференцирани според три различни фази на развитие на консултативната намеса: иницииране, развитие и институционализация.

1. Инициираща фаза

Що се отнася до фазата на започване, консултативната фигура трябва да оцени нуждите, капацитета и ресурсите, които представя. както образователния център, така и клиента, с когото си сътрудничи, и групата крайни потребители на бенефициенти на производителност. Какво още,

трябва да извърши оценка на вида практики, които се прилагат в центъра, както и изготвянето на списъка с цели и цели, които трябва да бъдат постигнати с намесата.

По същия начин трябва да работите върху създаването на вашето предложение за подобряване на настоящата практика на центъра чрез осигуряване на обучение по нови работни стратегии; организиране и възлагане на различни функции на преподавателската група; действащи в оптимизирането както на материални, така и на нематериални ресурси; и накрая, улесняване на установяването на положителна и ангажирана връзка за сътрудничество между различните страни, участващи в процеса на интервенция.

2. Фаза на развитие

Във фазата на развитие съветникът трябва да наблегне на предложението за обучение при решаване на конкретни проблеми съществуващи в образователната практика на въпросния център, както и да наблюдава предложенията за предложените промени и да извършва оценка на споменатия процес.

3. Фаза на институционализация

В заключителната фаза на институционализацията целта е да се включат извършените действия в списъка с насоки и учебна програма на интервенционния образователен център. Също извършва се оценка и мониторинг на изпълнената програма и обучението на учителите продължава (особено в случай на ново присъединяване към персонала) и осигуряването на ресурси, които да позволят тяхната приемственост, след като консултативната група приключи работата си в образователния център.

Характеристики на психопедагогическата консултантска служба

Сред характеристиките, които определят психолого-педагогическата консултантска услуга, се откроява на първо място, че това е непряка намеса, тъй като фигурата съветник работи съвместно с професионалистите от центъра (клиента), така че предоставените ориентации да бъдат окончателно върнати на студентите (потребителите) последен). Поради това, може да се определи като „триадична връзка“, при която се установява ангажимент между консултативната група и клиента.

От друга страна, както беше споменато по-горе, това са отношения на сътрудничество, консенсусно и неерархично, при което двете страни се договарят да си сътрудничат на равни начала същото. И накрая, тъй като тя се състои от независим орган, консултативната група не упражнява никаква позиция на власт или контрол върху техния клиент и поради това се разбира, че връзката им е обвързващ.

Възможни критики към ролята на психопедагогическия съветник

Както посочва Hernández (1992), някои от критиките относно ролята и намесата на консултантската фигура в образователния център правят препратка към чувството, отразено от екипа от преподаватели, за намаляване на собствената им автономност по отношение на представянето на техните дневна работа.

Освен това, свързано с това чувство на липса на свобода за действие, преподавателският персонал може да развие идеята, че тяхната задача е ограничена до извършване на бюрократични процедури, като са ограничени в творческия си капацитет да правят възможни иновативни предложения. От друга страна, фактът, че консултативната група се разбира като посредник между администрацията и образователната система, може да намали конотацията на независимостта на консултативна фигура.

Психопедагогическо консултиране в образователния център

В предложението на Родригес Ромеро (1992, 1996а) относно общите функции, изпълнявани от консултантската фигура педагогически в областта на образованието се открояват: обучение, ориентиране, иновации, супервизия и организация.

С изключение на надзорната функция, останалите четири са приети и договорени без всякакъв вид теоретично-практически разпити. По отношение на надзорната функция, да има известно несъответствие по отношение на вътрешния характер на самата консултативна функция Разбираемо е, че отношенията, установени между консултативния орган и консултирания орган, са отношения на сътрудничество, дефинирано от връзка между равни страни. По този начин концепцията за надзор противоречи на този тип операция, тъй като последният термин е свързан с конотация на асиметрия или йерархия, разбирайки, че надзорният орган е на по-високо ниво, докато надзорният орган ще бъде на по-високо ниво. нисък.

Екипите за психопедагогическо консултиране (EAP)

Както е посочено по-горе, Две са основните функции на психопедагогическите консултативни екипи в образователната област:

Първият е свързан с цел за решаване на реални проблеми, които вече съществуват в ежедневната практика на преподаване. Тази „коригираща“ функция се фокусира върху самата проблемна ситуация и има за цел да предложи по-навременно решение.

Втората се отнася до по-превантивна или „способстваща“ цел и е насочена към съветване на екипа от учители с целта да им се предоставят стратегии и ресурси за насърчаване на правилното функциониране на тяхната професионална практика и избягване на проблеми бъдеще. По този начин консултирането не се фокусира върху проблемната ситуация, а върху намесата в комплекта учителите да им предоставят определени умения и компетенции, които да изпълняват по някакъв начин в своята преподавателска задача общ.

Тази втора опция е централната функция в екипите на EAP, въпреки че те също могат да бъдат посветени по допълнителен начин на първата.

Съществено съображение относно особеностите на EAP оборудването се отнася до неговото характеризиране като високопрофесионална и компетентна група в областта на консултациите образователна. Това означава, че тази цифра е свързана с висок смисъл на колегиалност в неговата сфера на професионално представяне. Произхожда от традиционното поколение на определени видове критика, свързани с установяването на ясна дефиниция и конкретно за това какво точно е психопедагогически консултативен екип и какви са неговите специфични функции (ролеви конфликти), генерирано е вътрешно движение за самоутвърждаване с цел борба с тези критики от други групи външен.

Библиографски справки:

• Алварес Гонсалес М., Бискера Алзина, Р. (2012): Образователни насоки. Wolters Kluwer. Мадрид

• Бискера, Р. (1996). Произход и развитие на консултирането. Мадрид: Нарча

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Ориентация и психопедагогическа намеса и процеси на промяна. Гранада: Университетска редакционна група.