Дидактическа транспозиция: характеристики на този процес на обучение

Дидактическото транспониране е процес, при който научното или академичното знание претърпява поредица от трансформации. да го адаптира към по-малко техническо ниво, достъпно за неспециализирани студенти. Тоест, то се състои в модифициране на мъдро или научно знание, за да стане правдоподобно за преподаване.

Тази идея първоначално е повдигната от Michel Verret (1975) и по-късно е въведена отново от Yves Chevallard, теоретик на дидактиката. на математиката, която първоначално я прилага към тази дисциплина, въпреки че по-късно тази концепция е екстраполирана в други области на зная.

Този процес е много важен в преподаването. тъй като, ако се проведе по подходящ начин, ще бъде възможно да се предоставят на студентите полезни, актуални и научно обосновани знания, но без да се злоупотребява с технически термини или твърде специализирана информация.

• Свързана статия: "Педагогическа психология: определение, концепции и теории"

В какво се състои дидактическата транспозиция?

Научно или научно знание е това, което е получено и разработено от специализирани институции. в определена област на знанието, като биология, химия, психология и много други. други. Тъй като е много техническо знание, е необходимо то да бъде модифицирано по такъв начин, че да може да бъде научено от хора, които не са специализирани в темата.

Дидактическото транспониране предполага поредица от фази, в които научните знания се адаптират постепенно към нивото на студентите. Тези знания са оформени според целите на учебната програма, предложена от образователните власти и както от авторите на училищните учебници, както и самите учители в класната стая участват в този процес, дарявайки знанията с полезност за учениците. студенти.

Научното познание претърпява две основни трансформации. Първо, той е модифициран по такъв начин, че да може да бъде преподаван и да стане обект на преподаване. В тази първа трансформация участват учители и експерти в областта на образованието.

Впоследствие настъпва втората трансформация, при която учителят взема тези знания, които вече са модифицирани и го адаптира въз основа на характеристиките на вашата класна стая.

От основно значение е учителят, като участник в дидактическото транспониране, да вземе предвид характеристиките на учениците, които съставляват класна стая: социално-икономически различия, етап на развитие, културно разнообразие, обучителни трудности, езикови различия, брой ученици в клас...

Учителят трябва да зададе три въпроса във връзка със знанието, което ще преподава:

• Какво ще научи?
• Защо ще го преподаваш?
• Как ще го преподаваш?

Как да адаптираме знанията към нивото на учениците?

Когато става дума за трансформиране на знанието, то трябва да става така, че то да не бъде изопачено или представено твърде обобщено и да се загуби същността на съдържанието му. От съществено значение е да се избягва, че при преформулирането и опростяването на това знание то противоречи на научното познание, от което започва.

Много е важно да сте в крак с научните знанияКато се има предвид, че науката напредва много бързо и това, което до сравнително скоро се приемаше за вярно, може да бъде напълно опровергано след известно време. Ако учителят не актуализира знанията си, той може да се изложи на риск да преподава знания, които са остарели и да заблуждават своите ученици.

Като пример за остаряло знание за преподаване, имаме вече известния случай с Плутон, когато той беше понижен в категорията на планетата джудже. Много учебници я представяха като деветата планета в Слънчевата система години наред.

• Може да се интересувате от: "13-те вида учене: какви са те?"

Подход към преподаването

Учителят трябва да обърне специално внимание, когато преподава съдържанието в класната стая, тъй като може да има два вида разстояния:

1. Разстоянието между знанията, които трябва да се преподават, и знанията, които се преподават

Учителят трябва да следи че знанието, което трябва да се преподава, и това, което накрая се преподава в класната стая, съответстват, или поне не са твърде отдалечени по отношение на основното си съдържание.

2. Дистанция между преподаваните знания и знанията, научени от учениците

Учениците имат база от знания преди придобиването на нова, която може да улесни или попречи на новото обучение. Също, може да се окаже, че новото обучение не е било правилно адаптирано на ниво ученик.

Много е трудно цялото съдържание, което се преподава на учениците, да бъде напълно научено. Учителят трябва да се съобразява с това, освен да насърчава мотивацията и желанието за учене у учениците.

Характеристики

Когато краят на процеса е достигнат, знанието, което трябва да се преподава, представя серия от характеристики, които улесняват неговото усвояване:

1. Дискретизация на знанието

Знанието, което трябва да се преподава, въпреки че първоначално принадлежи към определена област, се различава от нея по това, че е по-малко специфично. Той продължава да тръгва от областта, в която е възникнал, но позволява да бъде формулиран обяснявайки по-общи знания.

2. Деперсонализация на знанието:

Всяко академично знание има един или повече автори зад себе си. Тъй като се адаптира към по-малко специализирани нива, той се отделя от името на човека, който го е направил.

3. Програмируемост на придобиване на знания

Знанието, което трябва да се преподава, е разработено по такъв начин, че позволява да се въведе, обясни и заключи ясно. С други думи, планира се да се обяснява постепенно в училищен контекст и да се гарантира, че учениците го разбират и научават.

4. Публичност и социален контрол на обучението

Като бъдат модифицирани, за да достигнат по-малко специализирани нива, знанието, което трябва да се преподава, може да достигне до по-широка аудитория, което позволява да бъде изложено в медиите. Благодарение на това може да се упражнява известен социален контрол върху общата култура на населението.

Библиографски справки:

• Гомес-Мендоса, М. Á. (2005). Дидактическа транспозиция: история на едно понятие. Латинскоамериканско списание за образователни изследвания, 1, 83-115.
• Шевалард, Й. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Гренобъл, издания на La Pensée Sauvage.