Цели за постигане: какво представляват и как помагат за разбиране на ученето

Мотивацията е много важна и решаваща променлива при извършване на всякакъв вид дейност. Това е особено важно в областта на образованието, тъй като колко мотивиран е индивидът ще улесни или възпрепятства тяхното учене и представяне.

Има много мотивационни модели, които се опитват да изяснят влиянието на тази променлива върху аспекти като академично представяне, теория на целта за постигане обяснителното предложение, в което ще се задълбочим по-долу.

• Свързана статия: „Видове мотивация: 8-те източника на мотивация“

Какво представлява теорията за целите на постиженията?

Теорията за целите на постигането е мотивационен модел, който се отнася до това как хората се държат, когато става въпрос за постигане на цели, особено прилаган в академичната област.

Този модел се основава на убеждението, че целите на индивида се състоят от стремеж да демонстрира своята компетентност и способност в контексти на постижения, контексти, които могат да бъдат разбирайте като тези, в които лицето участва, особено образователната среда, спортната, семейната, социалната... и от които те могат да получат влияния за ориентацията на своите цели.

цели за постигане

Според Джеймс У. Фрайър и Андрю Дж. Целите за постижения на Elliot отразяват желанието за развитие, постигане и демонстриране на оценената компетентност според критерии, които може и да са абсолютни, като например изпълнението на самата задача един и същ; вътрешноличностни, като максималния индивидуален потенциал за тази задача, т.е. „подлагането на себе си на изпитание“; или нормативни, като представянето и одобрението на другите.

Първоначално в модела имаше два вида цели: Целта на обучението, наричана още майсторство или насочена към задачи, и целта на представянето, наричана също относителна способност или самонасочена цел. Целта на учебната цел, както подсказва собственото й име, е да се развие по-добра компетентност според критериите вътрешноличностни, докато целта на целта за изпълнение е да се демонстрира тази компетентност въз основа на нормативни критерии и междуличностни.

С течение на времето моделът се разшири, включвайки концепцията за цели на приближаване и цели на избягване. В контекста на постиженията ние разбираме идеята за сближаване като движение, в преносен смисъл, към или оставане близо до или върху положително оценения обект. От друга страна, избягването означава отдалечаване от обекта, който се оценява негативно и искате да стоите далеч от него.

Комбиниране на идеите за целите за обучение и изпълнение с тези за подход и избягване имаме модел тип 2х2, в който можем да различим 4 различни вида врати изучаване на:

1. Учебна цел-подход

Основната му цел е разберете и научете колкото е възможно повечеприближаване към обекта на изследване.

2. Учене на избягване на цели

Целта им е да избегнат некомпетентността, а не да научат колкото е възможно повече.

3. Подход за изпълнение на цели

Фокусира върху относителната способност на субекта да се сравнява с останалите съученици и да се опитва да ги надмине. Той възнамерява да покаже, че е най-добрият в определено умение или задача.

4. Избягване на цели за изпълнение

Субектът се опитва да избяга от провала и да избегне негативните преценки от другите. Той не иска да покаже колко е некомпетентен в определена задача, която е обществено ценена и оценявана.

Въпреки че оригиналният модел 2x2 беше широко ценен, се смяташе, че категоризирането на поведението в очевидно взаимно изключващи се категории не отговаря на реалността. Проучване за това как учениците се представят академично, както учейки, така и показвайки представянето си, установи това Можете наистина да комбинирате тези цели и в допълнение социалните фактори имат важна тежест във всички тях. Множество цели могат да бъдат приети едновременно.

• Може да се интересувате от: „Образователна психология: дефиниция, концепции и теории“

ориентирани поведения

Maehr и Nicholls вярват, че хората се различават в дефинициите си за успех или провал, когато се окажат в среда на постижения, в която трябва да демонстрират своята компетентност и тези, в които трябва да постигнат някаква цел, независимо от конкуренцията, която им е позволила да постигнат това цел. Те групира в четири категории различните поведения, които могат да се наблюдават в среда на постижения, въз основа на целите, които пораждат такова поведение.

1. Поведения, ориентирани към демонстрация на капацитет

хора ние се чувстваме способни, ако се възприемаме като по-компетентни и надарени от другите индивиди и се чувстваме по-малко способни, ако се възприемаме като по-малко компетентни от другите.

2. Поведение, ориентирано към социално одобрение

Целта на този тип поведение е да се увеличи максимално вероятността да се покаже превъзходство и по този начин да се получи социално признание. В такъв случай, успех се постига, ако споменатото социално одобрение е постигнато от значими другинезависимо колко добри са крайните резултати.

3. Поведения, ориентирани към процеса на учене на задачата

Тези поведения са предназначени да подобряване на способността или изпълнението на изпълняваната задача, тоест сами по себе си са насочени като учебен процес. Постигането на крайната цел или достигането на целта няма значение, а подобряването на конкуренцията. Успехът идва, когато задачата е овладяна.

4. Поведения, ориентирани към целта

Основната причина за поведението е да имате добър резултат, независимо от това колко е научено по време на изпълнението на задачата. Успехът или провалът зависи от това дали целта е постигната или не.

теория за самоопределяне

Въпреки че е различна теория от целите за постигане, теорията за самоопределението е тясно свързана с първата в толкова много, че все още е модел, тясно свързан с мотивационните аспекти, включени в ученето и академичното представяне. Тази теория предполага, че човекът е активен по природа, в смисъл, че има вродена склонност да се включва в околната средаусвояване на нови знания и развитие на автономна саморегулация.

В рамките на модела саморегулацията се разбира като тези причини или причини, които всеки човек разглежда които са в основата на неговото поведение, т.е. които го обясняват и на които той приписва в по-голяма или по-малка степен самоконтрол. Тези различни причини могат да доведат до различни регулаторни стилове и могат да бъдат групирани в две категории.

1. автономен

Този регулаторен стил се извежда, когато мотивите за действие на лицето съответстват на неговите интереси, ценности или потребности. Наистина само автономните причини могат да се считат за правилно саморегулирани, тъй като човек признава, че начинът му на действие зависи от него. Може да е свързано с интернализиращ локус на контрол.

2. контролирани

Тук регулаторният стил може да бъде свързан с екстернализиращ локус на контрол. Човекът мисли така причините, които ръководят техните планове и поведение, са свързани с някаква форма на социален натиск или външен контрол. Държи се, защото другите са й казали.

Като вземем всичко това предвид, ние разбираме, че автономната саморегулация е основен аспект зад мотивацията на ученика да учат, правят домашни и изпълняват поведение, фокусирано върху придобиването на ново обучение и подобряване на тяхното представяне академичен. Ако имате автономен стил, ще разберете, че благодарение на вашите усилия и интерес ще получите добри оценки., докато ако има контролиран стил, той ще мисли, че слабото му академично представяне, напр. това е така, защото вашият учител има нещо за вас, вместо да го приписва на липсата на мотивация за проучване.

Демотивацията или амотивацията, тоест състояние на абсолютна липса на мотивация, прави много трудно изпълнението на определена задача и постигането на целта, която е в края на пътя. На немотивирания ученик му липсва преднамереност, с което поведението му е несамоопределящо се и стилът му на регулиране е този на нерегулиране, тоест не е мобилизирано в постигането на постижението, независимо дали е да научи или да подобри своето производителност.

Външната мотивация се определя като всяка ситуация, в която причината, поради която лицето действа, е някакво външно за него следствие., тоест раздава се от други хора. Тази първоначално външна мотивация може да стане интегрирана, тоест присъща на индивида. С това идва да се каже, че индивидът може да почувства толкова голям интерес към задачата, че без никой принуден да го направи или, независимо колко е важно за бъдещето му, той го прави с желание печеля.

Във връзка с регулирането и типа мотивация, можем да говорим за четири вида стилове на регулиране, които наистина могат да бъдат локализирани в различни участъци от спектър, съставен в крайностите си от стила на контролирано регулиране и стила на автономно регулиране.

• Външно регулиране: мотивацията идва отвън, за задоволяване на външно търсене или получаване на награда.
• Интроектирана регулация: действията се извършват, за да се избегнат чувствата на вина или безпокойство и да се защити самочувствието, а не по задължение или удоволствие.
• Идентифицирана регулация: лицето признава и приема имплицитната стойност на поведението, свободно го изпълнява, дори ако не е приятно.
• Интегрирана регулация: изпълнява поведението с добър вкус, асимилирал го е като нещо, което е част от тяхната идентичност, ценности, нужди или индивидуални цели.

Връзки между целите за постигане и самоопределението

Имайки предвид теорията за целите на постигането и тази за самоопределянето, ще видим какви взаимоотношения имат тези два модела на мотивация. Учебната цел, типична за целите за постижения, повишава вътрешната мотивация, докато представянето се счита за индикация за външна мотивация.

Ако нашата цел е да се учим, ние го правим за себе си, като имаме по-интегриран или интроектиран тип регулиране. От друга страна, ако нашата цел е изпълнение, мотивацията обикновено идва отвън, с външна регулация. Правим го, защото искаме награда като признание.

Библиографски справки:

• Елиът, А. (2005). Концептуална история на конструкцията на целта за постигане. в. Елиът и С. Dweck (Eds), Наръчник за компетентност и мотивация (стр. 52-72). Ню Йорк: Гилфорд.
• Елиът, А. и Фрайър, Дж. (2008). Целевият конструкт в психологията. В Дж. Шах и У. Гарднър (ред.), Наръчник по наука за мотивацията (стр. 235-250). Ню Йорк: Гилфорд.
• Елиът, А. и Макгрегър, Х. (2001). Рамка за цели за постижения 2 x 2. Вестник на личността и социалната психология, 80 (3), 501-519.
• Елиът, А. и Мураяма, К. (2008). Относно измерването на целите за постижение: критика, илюстрация и приложение. Вестник по образователна психология, 100 (3), 613-628.
• Фрайър, Дж. и Елиът, А. (2008). Саморегулиране на преследването на целта за постигане. в г. Шунк и Б. Zimmerman (Eds.), Мотивация и саморегулирано учене: теория, изследвания и приложения (стр. 53-75). Ню Йорк: Ерлбаум.
• Харакевич, Дж. Барън, К., Елиът, А., Тауер, Дж. и Картър, С. (2000). Краткосрочни и дългосрочни последици от целите за постигане: Прогнозиране на интерес и представяне във времето. Вестник по образователна психология, 92 (2), 316-330.
• Каплан, А. и Маер, М. (2007). Приносът и перспективите на теорията за целевата ориентация. Преглед на образователната психология, 19, 141-184.
• Гонзалес, А., Доноло, Д., Ринаудо, М., Паолони, П. отива. (2010). Цели на постиженията и самоопределение при студентите: индивидуални различия и мотивационни профили. REME, ISSN 1138-493X, том. 13, бр. 34.