Полезни ли са тестовете? Какво знаем за полезността на тези тестове

При всеки тип регулирано обучение е обичайно да има система за окончателна оценка, която включва полагане на изпит.

От години обаче се води дебат относно полезността на този тип инструмент и има сектори, които предлагат други варианти. Ще анализираме този въпрос, за да знаем аргументите за и против двете позиции, които да имаме глобална перспектива за полезността на изпитите.

• Свързана статия: „Образователна психология: дефиниция, концепции и теории“

Полезни ли са тестовете?

За да отговорим на въпроса дали изпитите са полезни, първо трябва да се разположим в обстановката, в която се случват тези елементи, тоест нашата образователна система. Очевидно е, че Цялото обучение, включено в тази система, се нуждае от процес на оценка, в който учителите имат начин да проверят дали учениците са постигнали поставените цели..

Този тест също трябва да бъде обективен и трябва да доказва постигането или не на целите, така че както самите ученици, така и техните родители, Ако говорим за непълнолетни, те могат да знаят какви са критериите за получаване на квалификация и дори да изразят своето несъгласие, ако е така. обмисли.

Това е мястото, където възниква въпросът. Но за да знаем дали изпитите са полезни, трябва да ги познаваме по-задълбочено. За да направим това, ще прегледаме четирите принципа, на които този тест трябва да отговаря, за да постигне целта си.

Първият от тях е принципът на годността, тоест да разберем дали изпитът е подходящ за целта, която търсим, а именно да проверим дали студентът е придобил определени знания или умения. Очевидно, ако даден изпит не отговаря на принципа за пригодност, ще се сблъскаме с изпит, който би бил безполезен по отношение на целта, която търсим.

Следващият принцип е този на уместността. За да бъде уместен един тест за оценка, той трябва да се съсредоточи върху съдържанието, върху което е работило преди това и по което учениците ще бъдат изпитвани.. Ако тестът се фокусира върху теми, които са далеч от тях, можем да кажем, че не е съобразен с принципа на принадлежност.

Вече можем да си представим, че за да знаем дали тестовете са полезни, е необходимо принципите, които разглеждаме, да са изпълнени. Третият от тях би бил принципът на автономията. Това съображение предполага, че въпреки факта, че оценяването е част от образователния процес, е необходимо тестът да има определена автономия по отношение на него. Във всеки случай той трябва да бъде проектиран, като се вземат предвид целите, които възнамерява да постигне, които не са нищо повече от проверка на придобитите знания.

Най-накрая щяхме да стигнем до принцип на обективност, което вече беше споменато завоалирано в началото. Разбира се, всяко изследване трябва да бъде обективно, за да се избегнат ползи или вреди, които, съзнателно или несъзнателно може да бъде предоставено на ученика при сравнително увреждане по отношение на Почивка. Въпреки че може да изглежда очевидно, не винаги е лесно да се постигне напълно обективен тест.

Различните видове тестове

За да проучим допълнително дали тестовете са полезни, сега трябва да се съсредоточим върху видовете оценъчни тестове, които можем да намерим, тъй като отговорът може да варира в зависимост от типа.

1. Тест за способности срещу тест за знания

Първото голямо разграничение, което трябва да направим, е това на тестовете, предназначени да проверят дали ученикът е придобил или способността, или знанията, които са се опитвали да бъдат преподавани преди това. В първия случай тестът за способности представлява оценка на уменията, т.е. на способностите. Следователно ще се проверява дали лицето е способно да изпълни техниката или не.

Това е случаят на физически тестове или тестове за умения като шофиране на кола, мотоциклет или друго превозно средство. Но същото би било и с математическите упражнения или други дисциплини, които изискват практика. В този смисъл отговорът дали изпитите са полезни в този случай би бил утвърдителен, тъй като начинът Най-простият и най-логичен начин да проверите дали човек е придобил дадено умение е като го демонстрирате, директно.

От друга страна, ще имаме тестове за знания, които вместо да оценяват практическа способност, се основават на проверете дали субектът е запазил и разбрал теоретичното съдържание на дадена дисциплина. Но споменатата проверка може да се извърши по много разнообразен начин, както ще видим в следващите точки. Следователно това разграничение не е достатъчно, за да се прецени дали тестовете са полезни.

• Може да се интересувате от: „10 съвета за по-добро и ефективно учене“

2. Устен тест срещу писмен тест

Първото разграничение, което можем да направим, когато се сблъскаме с тест на знанията, е по отношение на неговия формат, устен или писмен. Устният изпит е по-рядък и обикновено се състои от разработване на тема. Основният недостатък на този формат е, че други фактори влизат в действие, като натиска да се говори публично и да се чувстваш оценен.

Поради тази причина и като говорим за това дали изпитите са полезни, този тип тест би бил ако са били свързани с последваща дейност, в която самата ораторска реч или актът на говорене пред публика е съществено изискване. В противен случай полезността ще намалее, тъй като тези фактори биха могли да изкривят резултата, карайки лицето да постигне по-ниско представяне, отколкото би постигнало чрез писмен тест.

Именно писменият тест е най-разпространеният модел за оценяване. Но също така техните формати могат да бъдат различни, така че е необходимо да продължите да напредвате за да можете да заключите дали изпитите от този тип са полезни или, напротив, не са най- подходящо.

3. Отворени отговори срещу затворени отговори

Продължавайки с писмените изпити и правейки ново подразделение, намираме един от най-важните разграничения, които са тестовете с отворен край и тестовете с отворен край. затворен. Всеки от тях предлага предимства и недостатъци, така че неговата полезност ще зависи от целите и нуждите, поставени от учителя или от самата образователна система.

В случай на отворени изпити, те биха се отнасяли до тези, известни като изпити за развитие. В този случай на ученика ще бъдат зададени поредица от въпроси, кратки или дълги, за да напише отговора, отразяващ знанията, които има по въпросния предмет.

Този тип тест е най-често срещаният. Въпреки това, за да знаете дали тестовете от този тип са полезни, е важно да знаете вида на задаваните въпроси. В много случаи ученикът просто е помолен да повтори урока, точно както е бил научен.. Този метод представлява очевиден проблем: това, което всъщност се оценява, е паметта на ученика.

Въпреки това, ако това, което искаме, е да знаем дали наистина са разбрали концепциите, могат да им бъдат зададени въпроси, които да ги накарат да разсъждават върху тях, а не просто да ги повтарят. Всъщност някои от тези тестове дори позволяват използването на материала, както ще видим по-късно.

Другият тип оценка, която очаквахме на този етап, е тази на затворените отговори. Дали са изпити с избираем отговор, където се задават въпроси и няколко варианта за отговор, от които ученикът трябва да избере правилния. По принцип правилният отговор ще добави една точка към общата сума, докато неправилният ще извади малък процент, за да компенсира ефекта на случайността.

Тези тестове са полезни за оценка на голям брой хора за кратко време и бързото им коригиране благодарение на оптични листове за четене или други методи. Но те имат и други недостатъци, които ни карат да се чудим дали тестовете от това естество са наистина полезни.

И това е, че много пъти тези тестове са изградени по такъв начин, че това, което наистина се проверява, е способността да разпознаване на ученика, така че той дори не трябва не да ги разбира, а да запомни в дълбочина съдържание. Много студенти се учат да преминават този тип изпити, но всъщност не придобиват знанията в дългосрочен план.

4. отворена книга срещу затворена книга

Последното разграничение между оценъчните тестове е това, представено между тестовете с отворена и затворена книга. Изпитите традиционно са затворена книга, което означава, че ученикът не може да използва никакъв вид помощни материали по време на теста (книги, бележки и др.).

Въпреки това, форматът отворена книга представя ясна разлика: ученикът може да използва всеки елемент, от който се нуждаете, тъй като въпросите, които ще намерите, не означават, че сте запомнили поредица от концепции, защото ще можете да се консултирате с тях по време на теста.

Вместо това от него се изисква да знае как да се справя с тях и да разсъждава за тях. Това е още един от случаите, в които по отношение на това дали изпитите са полезни, бихме могли да отговорим положително, тъй като бихме могли да елиминираме аспектът на запаметяване, в който попадат много от тестовете, и вместо това ще се уверим, че ученикът се справя правилно с концепциите изисква се.

Библиографски справки:

• наляво, б. (2008). От класическо оценяване към плуралистично оценяване. Критерии за класифициране на различните видове оценяване. ЕМПИРИЯ. Вестник по методология на социалните науки.
• Лопес, M.S.F. (2017). Оценяване и учене. MarcoELE: испанско списание за чуждоезикова дидактика.