5-те основни педагогически модела

Образованието и ученето са често срещани понятия, относително лесни за идентифициране и които често виждаме отразени в ежедневието си и в почти всичко, което правим. Въпреки това, разбирането какво означава ученето и каква трябва да е целта му, трябва да бъде внедрено както с формални, така и с неформално (особено при деца и развиващи се хора), както и как да го извършите, е по-сложно от какво очевидно.

Различните начини за възприемане на образованието са довели до това, че през историята са се появявали и прилагане на различни педагогически модели. В тази статия ще разгледаме някои от основните модели в това отношение.

• Свързана статия: "Педагогическа психология: определение, концепции и теории"

Основните педагогически модели

Има многобройни начини за концептуализиране на ученето, като всеки от тях има различни последици в зависимост от практическите ефекти от споменатата концепция. Много от идеите относно това как работи или как трябва да се осъществява учебният процес Те са разработени и са конституирани като повече или по-малко солиден педагогически модел.

Тези модели представляват набор от връзки, които позволяват да се обясни конкретен феномен, в този случай обучението. Наличието на педагогически модел ни позволява не само да имаме обяснение за него, но и да разработим a поредица от насоки, които ни карат да образоваме и насърчаваме определени аспекти в зависимост от вида на модела избраният. Има голям брой педагогически модели, сред които се открояват тези, които ви показваме по-долу.

1. традиционен модел

Традиционният педагогически модел, най-използваният в историята, предлага ролята на образованието да предава набор от знания. В тази връзка между ученик, възпитател и съдържание, ученикът е само пасивен реципиент, поглъщащ съдържанието, което възпитателят излива върху него. Водещата роля се пада на възпитателя, който ще бъде активен агент.

Този тип модел предлага методология, базирана на запазване на информацията в паметта, от непрекъснато повтаряне на задачите и без да се изисква корекция, която позволява придаването на смисъл на материала научих.

По същия начин ще бъде оценено нивото на постижение на учене чрез продукта на образователния процес, квалифицирайки ученика въз основа на способността му да възпроизвежда предадената информация. Голямо значение се придава на концепцията за дисциплина, като учителят е авторитетна фигура, а знанието се предава без критичен дух и приемане на предаваното за истина. Основава се на подражание и етично и морално развитие.

2. модел на поведение

Поведенческият педагогически модел също счита, че ролята на образованието е предаването на знания, виждайки го като начин за генериране на натрупване на обучение. Тя се основава на бихевиористката парадигма в нейния оперантен аспект, предлагайки всеки стимул да бъде последван от своя отговор и повторението на това се определя от възможните последици от споменатия отговор. На образователно ниво е предвидено обучение чрез моделиране на поведението, фиксиране на информацията чрез укрепване.

Ролята на ученика при тази парадигма също е пасивна, въпреки че става основен фокус на вниманието. Учителят продължава да бъде над ученика, в активна роля, в която издава ситуации и информация, които служат като стимул. Използването на методология на запаметяване и имамитивно-наблюдение изобилства. Техническите процедури и умения обикновено се усвояват добре при тази методология на процедурно ниво, разглеждайки ученето като промяна в поведението.

Работи чрез обобщаващо оценяване, което взема предвид нивата на очакваното поведение и анализа на продуктите, произведени по време на оценяването (като изпити).

• Може да се интересувате от: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

3. Романтичен/натуралистичен/преживяващ модел

Романтичният модел се основава на хуманистична идеология, която има за цел да вземе предвид ученика като водеща и активна част от обучението и централизирана във вътрешния свят на детето. Тя се основава на предпоставката за недирективност и максимална автентичност и свобода, като се допуска наличието на достатъчно вътрешни способности от страна на чирака да бъде функционален в живота си и да търси естествена методология на обучение и спонтанен.

Съгласно този модел се насърчава развитието на непълнолетните да бъде естествено, спонтанно и свободно, фокусиране на обучението върху свободния опит и интересите на детето, като само възпитателят е възможна помощ за това в случай на нужда. Важното е непълнолетният да развива вътрешните си способности по гъвкав начин. Това не е теоретично, а на базата на опит: учите се чрез правене.

В този модел се предлага субектът не трябва да се оценяват, сравняват или класифицират, посочвайки важността на това да можеш да учиш свободно без намеса. В най-добрия случай се предлага качествена оценка, като се остави настрана количествената оценка, за да се наблюдава как се е развил субектът.

• Може да се интересувате от: "Как е финландската образователна система, в 14 ключа"

4. когнитивен/модел за развитие

Въз основа на концепцията на Piagetian за развитие, този модел се различава от предишните по това, че основната му цел не е да се съобрази с учебната програма, а да допринесе и да обучи предмета. по такъв начин, че да придобият достатъчно когнитивни умения, за да бъдат автономни, независим и способен да се учи сам. Образованието се преживява като прогресивен процес, в който човешките когнитивни структури се модифицират, модификации, които могат индиректно да променят поведението.

Ролята на учителя продължава да оценява нивото на когнитивно развитие и да насочва учениците, за да придобият способността да осмислят това, което са научили. Той е фасилитатор в стимулирането на развитието на чирака, тъй като взаимодействието учител-ученик е двупосочно. Става въпрос за генериране на опит и области, в които можете да се развивате, качествено оценявайки обучаемия предмет.

5. образователно-конструктивистки модел

Конструктивисткият образователен модел е един от най-използваните и възприети днес. Базиран като предишния на автори като Пиаже, но също и заедно с приноса на други видни автори като Виготски, този модел фокусира вниманието си върху ученика като главно действащо лице на образователния процес, като съществен активен елемент в обучението.

В този модел триадата учител-ученик-съдържание се разглежда като набор от елементи, които взаимодействат по двупосочен начин един с друг. Търси се ученикът да може постепенно изграждайте поредица от значения, споделено с учителя и с останалата част от обществото, въз основа на съдържанието и ориентацията на учителя.

Основен елемент за тази перспектива е, че обучаемият може да припише значение на научения материал, а също и на самият учебен процес, като учителят действа като водач на обучението и взема предвид потребността на предоставят помощ, съобразена с нуждите на обучаемия.

Въпросът е да се оптимизират максимално неговите възможности, така че да се доближат до максималното ниво потенциал, вместо да бъдете ограничени до вашето действително текущо ниво (т.е. достигане на нивото, с което можете да достигнете помощ). Контролът постепенно се предава на ученика, докато той овладява обучението, по такъв начин, че да се постигне по-голяма автономност и капацитет за самоуправление.

Библиографски справки:

• Кастелс, Н. & Соле, И. (2011). Стратегии за психопедагогическа оценка. януари Мартин и аз. Соле (Коорди). Образователна насоченост. Модели и стратегии за интервенция (гл. 4). Барселона: Грао.
• Де Субирия, Дж. (2006). педагогически модели. Към педагогиката на диалога. Богота, Магистериум.
• Флорес Очоа, Р. (1999). Педагогическо оценяване и познание. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
• Вергара, Г. и сметки, Х. (2015). Актуална валидност на педагогическите модели в образователния контекст. Вариант, Година 31 (Специален 6): 914-934.