Таксономията на Марцано: какво представлява, цели и какви части има

Колкото и да сме откъснати от природата, хората са животни и, както в повечето от животинското царство, ученето е от решаващо значение за оцеляването.

Но в човешкия случай нашият познавателен капацитет придобива голяма тежест, което означава, че не сме прости хранилища за данни, а по-скоро ние обработваме получената информация и знаем как да я използваме, тоест да използваме това, което е интелигентно научих.

Дълго време са правени опити да се обясни и подобри способността за учене на човека Таксономията на Марцано и Кендъл чудесен пример за това, както и че е подходящ за това, което знаем за процесите на обучение през 21 век. Нека се запознаем по-подробно с този модел.

• Свързана статия: "9-те основни модела на обучение и тяхното приложение"

Таксономията на Марцано: какво е това?

Таксономия на Марцано е система за класификация на образователни цели, разработена от Робърт Дж. Марцано и Джон С. Кендъл. Тази система се основава на известната таксономия на Блум, разработена от Бенджамин Блум от 1956 г., въпреки че имаше последващи ревизии. В предложението на Марзано и Кендъл е направена ревизия на класическия модел, рециклирането му и включването на нови идеи за това как човешкото същество обработва информация.

Моделът на Блум, макар да води началото си още от 50-те години на миналия век, с течение на времето е много остарял. Ето защо, след няколко десетилетия на изследвания в областта и подобряване на знанията за това как хората учат, това е така изисква преформулиране на този модел, който е таксономията на Марцано и Кендъл, разработена между 2007 и 2008 г., че отговор.

Въпреки че Блум искаше от самото начало да разработи практическа система за класифициране на образователни цели, в В действителност това беше по-скоро теоретичен тип, който имаше малко влияние върху училищната програма и как трябва да бъде Разработено. Ето защо Марцано и Кендъл решават да се развиват по-практична таксономия, насочена към подобряване на образователната система. Неговата класификационна система е по-приложима, позволявайки на учителите да адаптират преподаването си към изискванията и нуждите на своите ученици.

• Може да се интересувате от: "Таксономията на Блум: инструмент за обучение"

Размери

Таксономията на Марцано се състои от две измерения, които взаимодействат помежду си: области на знания и нива на обработка.

области на знанието

Областите на знанието се отнасят до типа обучение, което ученикът може да придобие. Тези области са три: информация, умствени процедури и психомоторни процедури.

1. Информация

Домейнът на информацията се отнася до събирането на чисти данни, като дати, исторически събития, теории, факти... Т.е. е да запаметявате данни, без да е необходимо разсъждение зад тях, като например „копирайте информацията и нищо друго“.

2. умствени процедури

Менталните процедури са свързани с всички знания, които включват мислене, тоест те правят необходимо да се следват поредица от стъпки за постигане на цел.

Пример за това би било решаването на математически проблем или прилагането на логическа мисловна система, като научен метод или философско разсъждение. Менталните процедури също се считат за четене или изучаване на нов език.

3. психомоторни процедури

Психомоторните процедури са тези, които са свързани с използването на тялото, тоест майсторство и физическа координация. В рамките на тази област ще бъдат всички спортни дейности, както и ръчно обучение като писане или свирене на инструмент.

нива на обработка

Нивата на обработка показват степента на дълбочина, необходима за придобиване на определени знания. Обикновено има три нива на обработка: когнитивно, метакогнитивно и вътрешно или „аз“, въпреки че на практика те са разделени на шест поднива.

1. когнитивно ниво

На когнитивно ниво е наскоро придобита информация, която все още е на съзнателно ниво.. Тук можем да намерим четири поднива: извличане, разбиране, анализ и използване на знания.

2. метакогнитивно ниво

На метакогнитивно ниво те се прилагат новопридобити знания за регулиране на умствените процеси, тоест мислене от гледна точка на това, което се учи и разбиране как да се насочи учебният процес.

Благодарение на метакогнитивното учене целите могат да се поставят и саморегулират, за да се постигнат.

3. Вътрешно ниво или "аз"

Вътрешното или "аз" ниво се достига, когато ново знание засяга системата от вярвания на индивида, карайки го да се замисли или да промени предишните си знания, или като ги разширите, или като ги поставите под въпрос.

Взаимодействие между домейни и нива

Областите и нивата на знания не са изолирани аспекти един от другНапротив, те си взаимодействат много силно.

Всички нови знания преминават през когнитивното ниво, докато в даден момент от обучението на индивида това знание е нещо новопридобито.

Това знание може да бъде информация, умствена процедура или психомоторна процедура и, независимо от вида, ще има момент, в който човекът си поставя цели или регулира поведението си, за да го подобри, отивайки на метакогнитивно ниво.

Независимо дали става въпрос за изучаване на език, спортуване или прилагане на математическа формула, всички знания имат, без съмнения, влиянието върху системата от вярвания на индивида, следователно, минава през вътрешното ниво или „себе си“.

Помощни програми за таксономия на Марцано

Таксономията на Марцано и Кендъл има няколко предимства пред модела, който е предназначен да подобри, т.е. този на Блум.

Първо, тази система позволява ученето да става постепенно, увеличавайки знанията на индивида толкова бързо, колкото е необходимо и е много по-ориентиран към практиката, отколкото е таксономията на Блум. По този начин, знаейки аспекти като това, което индивидът вече знае, ученето може да бъде персонализирано, избягване на необходимостта да повтаряте вече видяно съдържание или поставяне на по-голям акцент върху аспекти, които са най-важни за вас цена.

Друг важен аспект на тази таксономия е, че особено полезно е да се прилага при възрастни, особено като се има предвид, че придава голямо значение на метакогнитивното ниво. Метакогнитивните способности, тоест осъзнаването на това, което е известно и какво трябва да се подобри, са аспекти, които се подобряват с възрастта. Въпреки че моделът е напълно приложим при деца, именно този нюанс го прави идеален за възрастни хора, особено във връзка с работното място.

Как се различава от таксономията на Блум?

Таксономията на Марцано и Кендъл е разработена с намерението да се преодолеят няколко ограничения, наблюдавани в класическия модел на Блум, включително липсата му на практическа приложимост. Освен това, Предложението на Marzano взема предвид вида на информацията или знанието, които трябва да бъдат популяризирани, като е наясно, че има няколко разлики между придобиването на чиста информация, мисленето по разумен начин и научаването за извършване на физически действия.

Марзано и Кендъл взеха предвид факта, че в процеса на обучение не всичко, което се научава или което влияе на този процес, е видимо. От една страна имаме самото знание, но от друга имаме субективни, но много важни аспекти като мотивация, памет, емоции и метапознание на индивида. Благодарение на всичко това учебните цели могат да бъдат установени с по-голяма степен на точност, персонализирайки обучението на учениците.

Струва си да се отбележат някои малки разлики, макар и важни, между двете таксономии по отношение на вида обучение, което може да се извърши. В случая с модела на Блум имаме, също както правят Марцано и Кендъл, че ще има три вида знания:

Когнитивна (еквивалентна на информационната област на Марцано) Психомоторни (същите като психомоторните процедури) афеактиви: начини на чувства и емоции.

Въпреки че таксономията на Блум стана много известна още през 50-те и 60-те години на миналия век, когато беше написана по-голямата част от таксономията, предложението на Marzano и Kendall се смята за по-подходящо. Причината за това е, че като начало е по-актуална и без да изпадаме в заблуда ad novitatem, трябва да се отбележи, че е постигнат голям напредък от 50-те години на миналия век до 21-ви век.

Библиографски справки:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. и Krathwohl, D.R. (1956 г.). Таксономия на образователните цели. Класификация на образователните цели. Наръчник I: Когнитивна област. Ню Йорк, САЩ: Дейвид МакКей.
• Де Виченци, А. и Де Анджелис, П. (2008). Оценяването на обучението на учениците: Насоки за проектиране на инструменти за оценяване. Списание Образование и развитие, април-юни, (17-22).
• Марцано, Р. Дж. и Кендъл, Дж.С. (2007). Новата таксономия на образователните цели. Калифорния, САЩ: Corwin Press.
• Марцано, Р. Дж. и Кендъл, Дж.С. (2008). Проектиране и оценяване на образователни цели: Прилагане на новата таксономия. Калифорния, САЩ: Corwin Press.