Моделът с три пръстена на Renzulli: какво е това?

Интелигентността Това е един от най-важните обекти на изследване в психологията, откакто оценката му започва да се разглежда през последното десетилетие на 19 век.

Това е способност, която всяко животно притежава до известна степен. Неговото определение в никакъв случай не е просто и често включва разбиването му на по-дискретни и количествено измерими измерения.

Конструктът на интелигентността обаче е обусловен преди всичко от способностите академичен характер, пренебрегвайки други ценни изрази (като креативност или гъвкавост когнитивна).

В тази статия ще представим теоретичен модел, насочен към изследване на начина, по който човешките същества развиват творчески продукции, за които класическата интелигентност е само още един фактор: Моделът с три пръстена на Renzulli.

Моделът с три пръстена на Renzulli

Джоузеф Рензули Той е професор по образователна психология в Кънектикът (САЩ) и е посветил голяма част от професионалната си кариера на изучаването на хора с високи способности. Ето защо той е смятан за един от големите авторитети по темата в световен мащаб, като е и директор на Националния център за изследване на надарените и талантливи. Теорията за трите пръстена е един от най-признатите му приноси.

Този релевантен автор счита, че високият капацитет не може да се разбира като стабилно измерение или черта, тоест като атрибут, чието изразяване в даден предмет се проявява редовно и без промяна. По същия начин той отхвърля идеята, че това е феномен, свеждащ се до неговите психометрични свойства, подчертавайки че е в основата на взаимодействието на други фактори, които могат да бъдат подобрени с педагогически ресурси подходящ.

Поради тази причина, подчертава концепцията за надарено поведение като начин на действие, който може да се появи при всички индивиди при определени условия и в определени моменти от живота. В същия смисъл той предлага образователна макросистема, насочена към стимулиране на основните измерения би насърчило процеса на вземане на решения с много таланти не само сред учениците, но и сред населението общ.

Рензули разпознава интелигентността като многогранна и сложна конструкция, съставена както от практически, така и от творчески и аналитични способности. Той обаче подчертава, че способността не е проста сума от всички тях, а също така и потребности по специфичен начин на управление, независимо от нивото, на което се проявяват в индивида дадено.

Неговите проучвания по въпроса, които обхващат десетилетия, стигат до заключението, че тази надареност се изразява по два качествено различни начина. Освен това, той предполага хармонична конвергенция на три измерения (или пръстени): високи умения, креативност и ангажираност към задачата. По-нататък всички тези въпроси ще бъдат разгледани подробно, за да се хвърли светлина върху интересния модел на трите пръстена на Renzulli.

Два вида надареност

Рензули и неговият екип замислиха два типа талантливи или „надарени“ хора (дума, която няма точен еквивалент на испански): академици и продуктивни творци.

Той смяташе, че и двете са важни и че често могат да бъдат обект на близки отношения помежду си и да могат да се подобряват. значително чрез своевременно обучение, като това е най-елементарната цел на неговото предложение (над класификацията или ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ).

1. академични таланти

Които имат тази форма на талант показват интелигентност, свързана с решаването на изискванията, които се разгръщат в училищна или университетска средаи това може да бъде точно измерено чрез използване на стандартизирани процедури (WISC, например). Поради тази причина това е типът надареност, който се открива по-често като цяло. Идентификацията на a високо IQ това би предполагало специална образователна нужда, която трябва да бъде адресирана с проектирането на адаптации на учебните програми.

Съществува тясна връзка между този конкретен тип интелигентност и високите резултати. академици, тъй като започва от теоретичен модел, в който е замислен като адаптиране към този конкретен тип на околната среда. Не е задължително обаче да е свързано с успех в други сфери на живота, включително личния живот и работата. Следователно това е способност, която не е непременно обобщена, нито е прекалено информативна, когато се разбира отделно.

2. Творчески и продуктивни таланти

Интелигентността на силно креативните хора, противно на изложеното в предишното предположение, не е представена в класическите тестове за оценка (разработени според уменията от учебната програма академичен). Това са личности, които са вътрешно мотивирани да развиват личните си постижения., и това също е склонно да бъде вдъхновяващо за другите.

Така той описва всеки начин на действие, чийто приоритет е ориентиран към разработването на оригинални идеи, както и нови решения и оригинални продукти; чиято концепция обмисля въздействие върху собствения живот и този на другите. Предполага изоставянето на конвенционалните пътища, чрез които се очаква да бъде възможно да се постигне успех, за да се изследва негостоприемни пътеки (и не винаги очевидни на пръв поглед), през които се връща с висока лична стойност и социални.

трите пръстена

Теорията на Рензули за трите пръстена изследва конститутивните измерения на втория от споменатите таланти, продуктивното творчество, основано на взаимодействието между субекта и неговия атмосфера. Всички те са променливи, които могат да бъдат подсилени чрез специфични процедури, с изключение на първата, която се корени в генетични аспекти и аспекти на неврологичното развитие.

тогава Продължаваме да описваме характеристиките на всеки от пръстените които съставляват този теоретичен модел.

1. високи умения

Високите способности могат да се разбират по два начина. Първият описва подчертаното присъствие на черти, чието въздействие е трансверсално (като обща интелигентност) или по-специфично (математика, четене и др.); докато второто се отнася до конкретния начин, по който всички тези умения се изразяват в живота ежедневно, в ситуации, различни от контролирания контекст на училищните тестове за оценка (обобщаване).

Авторът на този модел разбира като високи способности капацитета (или потенциала) за изпълнение на конкретна задача (която необходима специфична когнитивна област), поне над 80-ия-85-ия персентил (за разлика от референтната група). Това е начин за количествено определяне, от оперативна гледна точка, какво представяне би било необходимо, за да се счита за оптимално изпълнение (като се има предвид, че това са набори от умения, които могат да бъдат количествено определени с традиционен психометричен метод).

Въпреки факта, че този тип способност е тясно свързана с постижения, които са много важни в училищна възраст, литературата по този въпрос показва, че те не предвиждат ефективно постигането на цели с по-голямо социално или лично значение в живота на възрастните. Всъщност класическите трудове по тази тема установяват, че такива умения обясняват само 10% от разликата в общото (средно) представяне в работата.

2. Отдаденост на задачата

това измерение се отнася до начина, по който лицето се чувства мотивирано да изпълни конкретна задача, проявявайки постоянство и отделяйки време за нейното развитие. Той е свързан с други променливи, като например самоефективност, която описва възприеманата способност за успешно извършване на определена дейност. В този случай възникващата мотивация е чисто вътрешна, така че поведението се поддържа, без да е необходимо то да бъде последвано от външни стимули.

Вътрешната или присъща мотивация стимулира фундаменталната потребност да се чувстваме полезни, поради което е свързана с директно със същата самоефективност и генериране на положителни чувства като самоудовлетворение и компетентност. Тази степен на участие също се свързва със състояние на поток, тоест сливането между мисъл и действие, което води до изпълнение на смислена задача в дълбоко внимателен и свободно.

3. Творчество

Творчеството Може да се разбира като прибягване до оригинално мислене, което ни позволява да се доближим до структурните аспекти на разглеждания проблем., така че решенията не се ограничават до повлияване на неговата повърхност, а по-скоро установяват когнитивни или поведенчески алтернативи, от които се извлича по-ефикасен или ефективен продукт. В много случаи той предполага умишлено наивен вид, лишен от условности, който носи градивна и новаторска сила.

По този начин творчеството може да се изрази като поставяне под въпрос на установеното по такъв начин, че дискурсът, който е артикулиран преди вземането на решение, е изграден върху трансверсални подходи и разнопосочни. Резултатът от творческото мислене обикновено има качествено въздействие върху напредъка на дисциплините, в които това се разгръща, отваряйки нови пътища, които с течение на времето се включват в нормативното наследство на процедурите на база.

Надарено поведение

Творческите и продуктивни таланти, както може да се види, също изискват високи умения в конвенционалните когнитивни области. Поради тази причина те представляват точната точка, в която конвенционалната интелигентност се сближава с креативността и висока мотивация, ориентирана към задачи, две измерения, които са особено податливи на обучение. По този начин надареността се отклонява от класическия психометричен критерий (две стандартни отклонения над средната стойност на популационната интелигентност, което е еквивалентно на суров резултат от 130).

За всичко това, Би било възможно да се подсилят мотивацията и креативността, като се прибягва до специфични методи, от които всеки човек би могъл да изпълни, в благоприятни условия, надарено поведение. В заключение, високата надареност не би била стабилна черта, а по-скоро отношение или предразположение, което може да варира във времето. с течение на времето и върху което пада отговорността на професионалистите, които участват в системата образователен.

Библиографски справки:

• Рензули, Дж. (2005). Концепцията на трите пръстена за надареност: модел на развитие за насърчаване на творческата продуктивност. В Рейс, С.М. (Ред.) Размишления върху образованието на талантливи хора, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Рензули, Дж. и Гасер, А. (2014). Многокритериална система за идентифициране на високи постижения и творческа/продуктивна надареност. Списание Образование, 368, 96-131.