Процес на придобиване на знания: как учим?

Процесът на придобиване на знания е моделът, по който човешкото същество учи и развийте своята интелигентност.

Процес на изграждане на необходимите знания за развитие като хора и придобиване на инструменти които ни позволяват да се изправим пред предизвикателствата на нашето общество.

За какво е придобиването на знания?

Всеки път, когато получим части от информация, структурирани в теоретични набори, организирани по някакъв начин, ние придобиваме знания.

Информацията е сила, стига да сме в състояние да я организираме и структурираме правилно, така че да е полезна, когато става въпрос за връзка със самите нас и нашата среда.

Според психоложката Робърт Гане, основните функции на придобиването на знания са следните:

Те служат като предпоставка за усвояване на други знания. Изучаването на определена тема изисква да имаме предишни знания, които служат за установяване и укрепване на ново обучение.

Те са полезни, за да функционират в ежедневието ни по практичен начин. Обикновено най-образованите хора и с по-високо ниво на знания са склонни да имат по-голяма възможност за разрешаване на конфликти и излизане от ежедневието.

Те служат като средство за движение на нашите мисли. Индивидите с повече знания са склонни да бъдат и по-способни да разсъждават и интерпретират реалността по по-гъвкав и прагматичен начин.

Фази в усвояването на знанията

Придобиването на знания не е лесна задача и затова са идентифицирани няколко етапа, през които то преминава, преди да може да се счита, че знанието е затвърдено като такова.

Описани са до 5 необходими фази. Те са следните.

1. документ за самоличност

В тази фаза на придобиване на знания На първо място трябва да се определи дали проблемът, който ни се поставя, може да бъде решен или не. чрез системи, базирани на знания; това не трябва да бъде разрешим проблем от прилагането на алгоритми.

Освен това трябва да има достъп до достатъчно източници на знания за изпълнение на задачата (експерти, специализирана библиография и др.). И проблемът трябва да има адекватен размер, който не е невъзможен за адресиране поради сложността му.

2. Концептуализация

В тази фаза трябва да се детайлизират основните елементи на проблема и да се открият връзките между тях.. Става дума и за разделянето на проблема на подпроблеми, за да се улесни тяхното разбиране и разрешаване.

Друг необходим елемент в тази фаза е да се открие потокът от разсъждения при решаването на проблема и да се уточни кога и как са необходими елементите на знанието. Крайната цел е да се разбере проблема и да се класифицират неговите елементи.

3. Формализация

В тази фаза на придобиване на знания, целта е да се разгледат различни схеми за разсъждение, които могат да се използват за моделиране на различните нужди от разрешаване на установените проблеми.

Необходимо е да се разбере естеството на пространството за търсене и вида на търсенето, което трябва да се извърши, чрез сравнения с различни прототипни механизми за решаване на проблеми (класификация, абстракция на данни, времеви разсъждения, и т.н.)

Трябва да се анализира сигурността и пълнотата на наличната информация, както и нейната надеждност или съгласуваност на информацията. Целта е да се разработи формален модел на проблема, с който експертната система да може да разсъждава.

4. Внедряване

Във фазата на внедряване е необходимо да се изберат или дефинират най-подходящите алгоритми за решаване на проблеми. и структури от данни за представяне на знания. Става въпрос за откриване на проблеми и непълноти, които ще ни принудят да прегледаме някои от предишните фази.

5. Доказателство

В тази последна фаза на тестване трябва да се избере набор от представителни разрешени случаи и да се провери функционирането на системата. В тази фаза се разкриват грешки, които ще позволят коригиране на предишни анализи.

Като цяло ще възникнат проблеми поради липса на правила, непълнота, липса на корекция и възможни грешки при анализа на предварително установените правила.

Теория на обучението на Пиаже

Според Пиаже, организмът изгражда знания от взаимодействието си с околната среда. Популярният психолог отрече съществуването на вродено знание и защити в своята теория за ученето, че хората опитваме се да опознаем реалността чрез подбор, интерпретация и организиране на информацията, която Ние получихме.

Придобиването на знания, според Пиаже, ще се извършва чрез механизми на асимилация и настаняване. Получената информация ще бъде интегрирана в схемите на знания, които вече са изградени в индивида и на свой ред те ще бъдат мобилизирани, модифицирайки се и преминавайки през процес на акомодиране или пренастройка.

Асимилация и акомодация

Асимилацията и акомодацията са два допълващи се процеса на адаптация, постулирани от Пиаже., чрез които индивидът интернализира знания за външния свят.

Процесът на асимилация се отнася до начина, по който организмът се изправя пред стимул от околната среда по отношение на текущата организация. Умствената асимилация е процесът, чрез който новата информация се приспособява към вече съществуващи когнитивни схеми.

Процесът на настаняване предполага промяна на текущата организация в отговор на изискванията на околната среда. Това е процес, чрез който индивидът се приспособява към външните условия, тоест вътрешните схеми се модифицират, за да поемат нова информация.

Смисленото обучение на Ausubel

Дейвид П. Аусубел Той беше американски психолог и един от основните пропагандатори на конструктивизма. Аусубел отхвърли предположението на Пиаже, че разбираме само това, което откриваме., тъй като според него можем да научим всичко, стига споменатото обучение да е значимо.

Той значително обучение Това е процесът на придобиване на знания, чрез който новото знание се свързва или информация с когнитивната структура на обучаемия по непроизволен и съдържателен начин или не буквален.

Това взаимодействие с когнитивната структура не се случва, като се разглежда като цяло, а със съответните аспекти, присъстващи в нея, които се наричат ​​субсумери или идеи за котва.

Наличието на всеобхватни, ясни и налични идеи, концепции или предложения в съзнанието на обучаемия е това, което придава смисъл на това ново съдържание във взаимодействие с него.

Но това не е просто въпрос на обединение на понятия, но в този процес новото съдържание придобива значение за обучаемия и се произвежда трансформация на подконсуматорите на неговата когнитивна структура, които по този начин постепенно се диференцират, разработват и стабилен.

Социокултурната теория на Виготски

Социокултурната теория на руския психолог Лев Виготски, един от най-изявените теоретици на психологията на развитието и предшественик на невропсихологията Съветски, се фокусира върху приноса, който обществото прави за индивидуалното развитие и придобиването на знания.

Тази теория се фокусира не само върху това как възрастните и връстниците влияят на индивидуалното обучение, но също и как културните вярвания и нагласи влияят върху начина, по който знанията се преподават и конструират.

Според Виготски всяка култура предоставя това, което той нарича инструменти за интелектуална адаптация, които позволяват на децата да използват своите когнитивни способности по начин, който е чувствителен към културната среда, в която растат и се развиват.

Едно от най-важните понятия в неговата теория е зоната на проксималното развитие.. Това понятие се отнася до разстоянието между нивото на действително развитие, определено от самостоятелно решаване на проблеми, и нивото потенциално развитие, определено чрез решаване на проблеми под ръководството и наблюдението на възрастен или по-възрастни връстници компетентен.

Как мозъкът ни се учи?

Когнитивната невронаука ни предупреждава отново и отново за това ученето, базирано на чисто повторение и запаметяване, не е най-подходящият начин за нашия мозък да придобива и консолидира знания.

Изглежда, че не се учим чрез запаметяване, а като експериментираме, като се включваме и като участваме с ръцете си. Различни научни изследвания са потвърдили, че фактори като изненада, новост, мотивация или работа в екип, са основни фактори за насърчаване и насърчаване на ученето и придобиването на знания.

Друг съществен фактор при усвояването на нови знания е емоцията и значимостта на материала, който трябва да се научи. Учене под влияние на положителни емоции и чувства, които предполагат страст, яснота или любопитство, предполага увеличаване на възможностите, които лицето асимилира каза знания.

Накратко, става дума за това да накарате човека да участва в собствения си учебен процес., така че ученето и придобиването на нови знания да е предизвикателство, а не задължение.

Библиографски справки:

• Е, Хуан Игнасио. 2006). „Когнитивни теории за ученето“ Мората. Мадрид.

• Триглия, Адриан; Регадер, Бертран; Гарсия-Алън, Джонатан (2016). Психологически погледнато. Пайдос.