Откриване на неврологичните основи на обучителните трудности

Научете повече за обучителните трудности и как да се намесите в тях, както при деца, така и при възрастни, е обект на изследване от редица професионалисти: образователни психолози, педиатри, психиатри и психолози. Любопитно е, че справянето с обучителните трудности също е отговорност на невролозите и биолозите, тъй като броят на проучванията за това как тези трудности са отразяват в анатомичното и функционалното развитие на мозъка и в неговата корелация на когнитивно ниво се увеличи експоненциално през последните години, всичко това благодарение на техниките на невроизобразяване.

Следователно е възможно да се определи не само как придобиваме нови когнитивни умения - като слушане, говорене, писане, разсъждение и математически умения, но също и какво се случва в невробиологичния субстрат, когато човек създава затруднения в своите изучаване на. Като вземем това предвид, в тази статия ще разработим какви са те неврологичните основи на обучителните затруднения.

• Свързана статия: "Невропсихология: какво е това и какъв е нейният обект на изследване?"

Какви ефекти предизвикват трудностите при учене?

През последното столетие не беше възможно да се постигне консенсус относно това какво включват трудностите в обучението. Въпреки това, повечето професионалисти и изследователски екипи са склонни да се придържат към факта, че трудностите при ученето Когнитивните способности имат присъщ характер на индивида и са свързани с дисфункция на нервната система централен. Поради тази причина изследването на ученето на неврологично ниво е толкова важно: въпреки че условията също могат да повлияят екологични и психологически разстройства - като емоционални разстройства или недостатъчни академични инструкции - не е възможно да се определи, че това са причини на трудностите при придобиването на когнитивни умения, така че коренът на проблема изглежда засяга главно измерението невробиологични.

Така че изглежда, че промяната в усвояването на определени основни психологически умения и процеси е еволюционна свързано с дисфункция на централната нервна система и че причината, поради която възниква споменатата дисфункция, обикновено е наследствена. Например, трудностите при усвояването на речта са причинени от генетични фактори. Установено е, че Децата, които изпитват трудности при научаването на говорене, по-често имат родители и братя и сестри със същата характеристика. отколкото деца без затруднения.

Разбира се, също така е вярно, че генетиката е податлива на влиянието на околната среда, тъй като през последните години беше установено колко много могат факторите на околната среда влияят върху начина, по който се изразява генетичният багаж, който имаме „от фабриката“ (т.е. това, което е известно като епигенетика). Това е нов проблем и подлежи на модификации или нови приноси, така че е важно да сме в течение, доколкото можем, по въпроса.

• Може да се интересувате: „Нарушения в обучението: видове, симптоми, причини и лечение“

Неврологичните основи на обучителните затруднения

Въпреки че не всички хора, които имат затруднения в ученето, страдат от разстройство, беше установено, че и двата фактора могат да бъдат тясно свързани. Повечето проучвания за невробиологичните основи на разстройствата, които хората с обучителни затруднения могат да представят, се фокусират върху дислексия и на Разстройство на вниманието и хиперактивност (ADHD), въпреки че има и изследвания върху други по-рядко срещани разстройства, като невербално разстройство на ученето и дискалкулия. За да илюстрираме неврологичните основи на обучителните затруднения, ще развием случаите на първите две разстройства.

Неврологични основи на дислексията

Дислексията е разстройство на неврологичното развитие, което причинява проблеми при ученето и използването на езика, писането и четенето характеризиращ се с объркване или промяна на реда на букви, думи или срички. Това е най-изследваното разстройство на ученето и също така е най-често срещаното.

Има различни теории за обяснение на разстройството. Този с най-голяма подкрепа се основава на модела на фонологичния дефицит, който предполага, че хората с дислексията ще има трудности при намирането на съответствия между елементите на писмения език и тези на глаголен. При дислексия би имало промяна на фонологичното съзнание, което означава, че хората, които страдат от това заболяване, биха манипулирали зле фонемите в работната памет.

Работната памет е една от изпълнителните функции на човека, тя е способността за поддържане информация, достъпна за кратък период от време за използване при изпълнение на задача; и съответстващият му невробиологичен субстрат в мозъка е дорзолатералната префронтална област.

В няколко изследвания се наблюдава, че има морфологични и функционални разлики между мозъците на пациенти с дислексия и хора без дислексия. Любопитното е, че те изглежда не се различават толкова много в активирането на префронталната област на мозъка, а по-скоро в веретенообразна извивка отляво, което засяга разпознаването на лица и разграничаването на два или повече много подобни обекта. Когато човек с дислексия чете, веретеновидната извивка има по-ниско ниво на активиране отколкото на човек без това разстройство, което би могло да обясни трудностите при разпознаване на букви по време на четене.

Неврологични основи на ADHD

ADHD или разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност е разстройство, което се характеризира с персистиране на симптоми на невнимание, хиперактивност и импулсивност в по-голяма или по-малка степен. През последните години беше постулирана теория, която твърди, че основата на ADHD може да бъде споделена дислексия, вероятно свързана с дисфункция на изпълнителни функции и вериги внимание. Ако е така, както доброволното внимание, така и изпълнителните функции имат своя невробиологичен субстрат в префронталния кортекс.

Сякаш това не е достатъчно, изпълнителните профили на деца и юноши с това разстройство изглежда показват, че това, което е засегнато, са изпълнителните функции, тъй като имат по-ниска производителност при някои от тях като инхибиторен контрол —способността за регулиране или потискане на собствените реакции, ако е подходящо—, гъвкавост когнитивна - способността да се адаптира поведението в лицето на промените в околната среда - или памет за работа.

Като вземем предвид тези приноси, бихме могли да подкрепим идеята, че затрудненията в ученето имат своята неврологична основа в областите на мозъка. заяви, въпреки че разработената информация винаги може да бъде разширена или модифицирана въз основа на нови открития, към които научната общност пристигат

Искате ли да се обучавате в областта на учебните проблеми?

Ако се чувствате заинтригувани от връзката между неврологичните основи и обучителните трудности и желание задълбочите разбирането и уменията си за справяне с тези предизвикателства, силно ви препоръчваме да вземете a погледнете Магистър по трудности в обучението от Edeca Training. Това всеобхватно обучение ще ви позволи да се задълбочите в различните аспекти на обучителните трудности, от диагнозата до психо-педагогическата намеса. Не пропускайте възможността да издигнете кариерата си на ново ниво и да промените живота на тези, които са изправени пред затруднения в обучението.