Какво е просоциалното поведение и как се развива?

Ако човешките същества са се превърнали в такъв специфичен вид, това е отчасти защото са успели да създадат страхотни социални мрежи за взаимна грижа и предаване на знания. Тоест, ние сме много отдадени да се свързваме помежду си по много различни начини, тенденция, която може да се обобщи в една концепция: просоциално поведение.

След това ще видим какво точно е просоциалното поведение, по какви начини то се изразява и как се свързва с феномените на съпричастност и сътрудничество.

Какво е просоциалното поведение?

Въпреки че няма универсална дефиниция на понятието просоциално поведение, има висок консенсус при определянето му като а репертоар от поведения от социален и позитивен характер.

Поради различия в критериите дали да се включи мотивационен фактор В дефиницията авторите считат, че има два типа положително социално поведение: поведение които съобщават за полза и за двете участващи страни, и за поведение, което е от полза само за една от страните.

Предложение за дефиниция, което интегрира както поведенческите, така и мотивационните аспекти, потвърждава, че всяко положително социално поведение се осъществява в полза на друг в присъствието (или не) на 

алтруистична мотивация, като даване, помощ, сътрудничество, споделяне, утешаване и др. От своя страна, Strayer предлага класификация на четири вида дейности за изясняване на явлението просоциално поведение:

1. Давайте, споделяйте, разменяйте дейности или търгувайте предмети с други лица.
2. Кооперативни дейности.
3. Помощни игри и задачи.
4. Емпатични дейности към другия.

След това предложение, при просоциалното поведение ползата пада върху другия човек, докато при кооперативното поведение двете страни се координират, за да получат взаимна изгода. Сега определянето на приходите от всяка страна само по себе си е предизвикателство за психологията и поведенческите науки като цяло. В крайна сметка готовността да се помогне на някого и удовлетворението от това са сами по себе си фактори, които говорят за награда за алтруистичния индивид.

Изследване, проведено по въпроса

Просоциалното поведение е съвсем неотдавнашна концепция в областта на психопедагогиката. Най-големият бум на изследванията в тази област на знанието обаче съответства на последния етап от миналия век. От този момент нататък начинът, по който този феномен влияе върху емоционалното благополучие на индивида, е изследван по-подробно (получаване на корелация интензивно положително между двете) и каква методология трябва да се следва за изпълнение на програми, които подобряват този вид полезно функциониране в населението детски.

По този начин изглежда, че по време на социално-емоционалното развитие на човешкото същество насърчаването на просоциалното поведение може да доведе до най-голяма честота, тоест интернализирането на набор от ценности като диалог, толерантност, равенство или солидарност, които се отразяват поведенчески чрез като се започне от действия като подпомагане на другия, зачитане и приемане на другия, сътрудничество, утеха или щедрост при споделяне на обект решителен.

Просоциално поведение от теории за обучение

Едно от основните обяснения на концепцията за просоциално поведение е предложено от теории за учене, въпреки че има и други теоретични модели като етологичната и социобиологичната перспектива, когнитивно-еволюционния подход или психоаналитичната перспектива.

Теории за учене, с голямо емпирично съображение, защитава, че просоциалното поведение произтича от влиянието на външни фактори или фактори на околната среда. По този начин този тип поведение се научава чрез процедури като класическо и оперантно обуславяне, от които те остават излъчваните действия са свързани със стимули и приятни последици за индивида (положително подсилване) и следователно те са склонни да се повтарят в бъдеще. По-често видът на подкрепянето е социален (жест, усмивка, проява на привързаност), а не материален.

Фактът на получаване на афективна награда, според проведеното изследване, изглежда насърчава у индивида желанието да излъчва полезно поведение на другия. Тоест, има вътрешна мотивация за извършване на споменатото поведение, за разлика от това, което се случва когато наградата е съществена, където поведението се извършва, за да се постигне тази награда бетон.

От друга страна, други изследвания предлагат значимостта на наблюдателното обучение чрез имитация на просоциални модели. Някои автори подчертават по-голямо влияние на вътрешните фактори като когнитивните стилове, използвани в моралните разсъждения, докато други подчертават, че факторите външните (социализиращи агенти - семейство и училище - и среда) се модифицират, докато не станат вътрешен контрол чрез вътрешно регулиране на тяхното собствено поведение (Бандура, 1977 и 1987).

Тези приноси са класифицирани в интерактивни перспективи, тъй като разглеждайте взаимодействието на индивида със ситуацията като определящ фактор на поведението.

Емпатия, съществен компонент

The способност за съпричастност тя представлява един от причините за просоциалното поведение, въпреки че изследванията трябва да хвърлят повече светлина върху конкретната връзка между двете явления.

Някои предложения препоръчват определянето на съпричастност като интерактивен процес между афективни, мотивационни и когнитивни аспекти, които се случват по време на различните етапи на развитие. Емпатията има характер, научен най-вече чрез моделиране и се определя като афективен отговор, който се излъчва след осъзнаването на разбирането на преживяването на ситуацията и чувствата или възприятията, които другият получава. Тази способност може да се научи от разбирането на значението на някои невербални реплики като мимики, които показват емоционалното състояние на въпросния обект.

Някои автори са съсредоточили своите изследвания върху разграничаването на ситуационната емпатия от диспозиционната емпатия, което се отнася до тенденцията към някои типове личност по-чувствителни към емпатични прояви. Това последно разграничение е възприето като ключов аспект за изследване на природата на просоциалното поведение, намиране на висока корелация между висока емпатична предразположеност и по-голяма емисия на поведение просоциален.

Границите на съпричастността

Емпатичният капацитет може да се разбере от три различни гледни точки. Като се вземе предвид всеки от тях, посредническата роля на това явление може да бъде разграничена по отношение на поведението. просоциалният се отнася до: съпричастност като афект, като когнитивен процес или като резултат от взаимодействието между двете първо.

Констатациите показват, че първият случай е по-тясно свързан с поведението за подпомагане на другия, въпреки че не е направено заключението, че той е причинителен фактор, а медиатор. По този начин нивото на диспозиционна съпричастност, връзката, установена с фигурата на майката, видът на конкретната ситуация, в която възниква поведението, също играе важна роля. емпатична, възрастта на децата (при децата в предучилищна възраст връзката между емпатия и просоциално поведение е по-слаба, отколкото при по-големите деца), интензивността и естеството на емоцията повдигнати и т.н.

Въпреки това, изглежда ясно, че прилагането на програми за изграждане на капацитет за съпричастност по време на детско-юношеското развитие може да бъде защитен фактор за личностно и социално благосъстояние в бъдеще.

Сътрудничество срещу Състезание в социално-емоционалното развитие

Също така се учат теории, които през последния век са поставили по-голям акцент върху разграничаването на връзката между проявата на кооперативно поведение vs. конкурентни по отношение на типа психологическо и социално развитие, преживяно от хора, изложени на един или друг модел.

За кооперативно поведение Разбира се съвкупността от поведения, изразени в дадена ситуация, когато участниците в нея работят постигане на общите цели на групата като приоритет, като този момент действа като изискване за постигане на целта индивидуален. Напротив, в конкурентната ситуация всеки индивид е ориентиран да постига собствените си цели и пречи на другите да имат възможност да ги постигнат.

Изследване, проведено от Deutsch в MIT откриха по-голяма комуникативна ефективност, повече комуникативни взаимодействия по отношение на предлагането на собствени идеи и приемането на други от другите, по-високо ниво на усилия и координация в задачите, които ще се изпълняват, по-висока производителност и по-висока доверие в приноса на членовете на групата в кооперативните колективи, които в конкурентен.

В други последващи трудове, макар и без достатъчно емпирично противопоставено валидиране, което позволява обобщаване на резултатите, то е свързано с лица с характерни кооперативни поведения като по-голяма взаимозависимост за постигане на целите, има по-полезно поведение сред различните субекти, по-висока честота при задоволяване на взаимните нужди и по-голям дял от положителните оценки на другия и по-голямо насърчаване на поведението чуждестранен.

Сътрудничество и социално сближаване

От друга страна, Гросак заключи, че сътрудничеството е положително свързано с по-голямо групово сближаване, по-голяма еднородност и качество на комуникацията между членовете, подобно на посоченото от Deutsch.

Шериф потвърди, че моделите на общуване са по-честни в кооперативните групи, че се наблюдава нарастване на доверието взаимно и благоприятно разположение между различните членове на групата, както и по-голяма вероятност за организация нормативна. И накрая, се наблюдава по-голяма сила на ситуациите на сътрудничество, за да се намалят ситуациите на междугрупови конфликти. Впоследствие други автори свързват появата на чувства на контраемпатия, по-високи нива на тревожност и по-ниско ниво на толерантно поведение в конкурентни групи ученици.

Сътрудничество в образованието

В областта на образованието са доказани многобройните положителни ефекти, произтичащи от използването на методологии, които насърчават съвместната работа, давайки възможност обърнете по-високи академични постижения (в умения като усвояване на понятия, решаване на проблеми или разработване на когнитивни продукти, математика и лингвистика), по-високо самочувствие, по-добро предразположение към учене, по-голяма вътрешна мотивация и по-ефективно изпълнение на определени социални умения (разбиране на другия, полезно поведение, споделяне, уважение, толерантност и загриженост сред равни или склонност към сътрудничество извън ситуации на изучаване на).

В заключение

В целия текст е възможно да се проверят ползите, получени в личното психологическо състояние, когато обучението за просоциално поведение се насърчава по време на етапа на развитие. Тези умения са от съществено значение, тъй като помагат да се свържете с останалата част от обществото и да се възползвате от предимствата да бъдете активен член на обществото.

По този начин предимствата не само оказват влияние върху оптимизирането на емоционалното състояние на индивида, но и кооперативното поведение е свързано с по-голяма конкуренция академична, където се улеснява приемането на познавателни способности като разсъждение и овладяване на инструменталните знания, подхождани през времето. училище.

Следователно може да се каже, че насърчаването на просоциалното поведение се превръща в голям психологически защитен фактор за субекта в бъдеще, което го прави индивидуално и социално по-компетентен, тъй като той узрява в зряла възраст. Въпреки че изглежда парадоксално, израстването, узряването и придобиването на автономия включва знание как да се впишем в останалите и да се радваме на тяхната защита в някои аспекти.

Библиографски справки:

• Бандура, А. (1977). Самоефективност към обединяваща теория за поведенчески промени. Преглед на психологията, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., и Martorell, M.C. (2001). Променливи, свързани с просоциалното поведение в детството и юношеството: личност, себепонятие и пол. Детство и обучение, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. и Gil, R. (1997). Кооперативно обучение и морално развитие. Испански вестник по педагогика, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Някои предиктори за просоциално-алтруистично поведение в детството: съпричастност, вземане на перспектива, привързаност, родителски модели, семейна дисциплина и образ на човешкото същество. Списание за социална психология, 8 (1), 83-98.

• Робъртс, У. и Страйър, Дж. (1996). Емпатия, емоционална изразителност и просоциално поведение. Детско развитие, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. и Sol, N. (1998). Просоциално възпитание на емоции, ценности и нагласи. Барселона: Art Blume.