Когнитивната теория на мултимедийното обучение: какво е то и какво предлага

Когато говорим за уроци през целия живот в училище, институт или друго образователно ниво, всички сме съгласни, че a Книга със снимки или документален филм в час беше нещо много по-приятно от четенето на няколко прости бележки, в които излизаха само думи и повече думи.

Не че изображението струва хиляда думи, а по-скоро изглежда, че изображенията, комбинирани с думи, прочетени или чути, те правят информацията, която трябва да се научи, по-мощна, по-лесна усвоим.

Това защитава когнитивната теория на мултимедийното обучение, в който се твърди, че комбинацията от информация, която активира вербалното и визуалното, ни помага да осъществим по-дълбоко обучение. Нека го видим по-нататък.

• Свързана статия: "10-те основни психологически теории"

Каква е когнитивната теория на мултимедийното обучение?

Що се отнася до производството на мултимедийно съдържание с образователна цел, трябва да участват всички видове професионалисти, които знаят как да ги проектират и знаят как работи човешкият ум. Оттогава педагозите и психолозите, дизайнерите, илюстраторите, програмистите и комуникационните учени трябва да бъдат отговорни за проектирането на тези ресурси

мултимедията сама по себе си няма да насърчава ученето, но начинът, по който е проектиран и води до по-добро усвояване на преподаваното съдържание.

Дизайнерът, независимо от областта, трябва да знае как да се възползва от новите технологии и да адаптира съдържанието по такъв начин, че чрез комбинация от различни визуални и слухови елементи се дава подкрепа на дидактическите цели, които трябва да се придобият в учебната програма академичен. Планирането и обработката на информацията е нещо, което трябва да бъде много внимателно, тъй като превръщането им в мултимедийни елементи не е лесна задача и изисква време и усилия за инвестиране.

Вземайки предвид всичко това, ние напълно влизаме в централната предпоставка на когнитивната теория на мултимедийното обучение, модел, в който твърди, че определена информация се научава по-дълбоко, когато се представя под формата на думи и образи, а не просто думи. Тоест чрез трансформиране на класическото съдържание, традиционно в писмен формат, в нещо, което има визуална или слухова подкрепа, се придобива по-добро изучаване на това.

Тази идея идва от ръката на Ричард Майер през 2005 г., която предлага когнитивната теория на мултимедийното обучение, основана на идеята, че в паметта има три вида съхранение (сензорна памет, работна памет и дългосрочна памет) и освен това твърди, че хората имат два отделни канала за обработка на информация, единият е за вербален материал, а другият за визуална. Всеки канал може да обработва само малко количество информация наведнъж, като е в състояние да я поддържа чрез обработка на съдържание, представено по два различни и допълващи се начина.

Смисленото учене от мултимедиен елемент е резултат от активността на обучаемия, когато му се представя информация, която активира двата канала, изграждайки подредени и интегрирани знания. Тъй като работната памет има доста ограничено когнитивно натоварване, в случай на представяне на твърде много елементи от същия тип едновременно може да го претовари, надвишавайки капацитета за обработка и причинявайки незадоволително част от това съдържание обработени. По този начин, за да се намали натоварването му, е полезно да активирате два различни канала малко, вместо само един и в повече.

Мултимедийното обучение на Ричард Майер

В рамките на когнитивната теория на мултимедийното обучение Ричард Матер твърди, че за намаляване на когнитивното натоварване на работната памет, когато представяте съдържание, е подходящо да го представите в мултимедиен формат, т.е. активиране на двата начина за получаване на информация: визуален и словесен. Неговите принципи за мултимедийното обучение са пряко свързани с идеите, произтичащи от теорията за когнитивното натоварване на Джон Суелър.

Трябва да се подчертае идеята за това какво се разбира от мултимедийно съдържание. Ние се позоваваме на мултимедийно съдържание, когато се представя определена информация, както може да бъде презентация или комуникация, която включва думи и изображения, целящи популяризиране обучения. Изхождайки от тази идея и въз основа на своите научни изследвания, Майер формулира до единадесет различни принципа, които служат като ориентир, когато става въпрос за проектирайте мултимедийни материали, които се фокусират върху улесняване на обучението, независимо дали имате предварителни знания, свързани с новата информация или но.

По този начин от когнитивната теория на обучението се твърди, че разбирайки как човешкият ум на учащия обработва информация, ще бъде възможно да се оптимизира придобиването на определено съдържание до максимум. Вземайки това предвид, ръководствата могат да бъдат създадени за управление и дизайн на мултимедийно съдържание, с намерението ученикът да има повече улесняват изграждането на ментални схеми върху ново съдържание и автоматизират и ги въвеждат в дългосрочната памет.

Трите основи на теорията

Има три основи на теорията, които оправдават нейната централна предпоставка, твърдейки, че се научава повече дълбоко определено съдържание, когато е представено под формата на комбинация от думи с изображения.

1. Картините и думите не са еквивалентни

Твърдението, че една картина е равна на хиляда думи, не е вярно. Изображенията и думите не са нито еквивалентни, нито предоставят еднаква информация, а се допълват взаимно. Чрез думи можем да разберем по-добре изображение, а чрез образи да получим по-добра представа и да разберем по-добре какво е изложено в даден текст.

2. Вербалната и визуална информация се обработват по различни канали

Както вече предложихме, устната или слухова информация и визуалната или изобразителната информация се запазват и обработват в различни канали. Фактът на обработка на информацията в повече от един канал ни дава предимства в капацитета, кодирането в нашата памет и възстановяването. По този начин паметта и нейното съхранение в дългосрочната памет се укрепват.

3. Интегрирането на думи и картинки води до по-задълбочено учене

Интегрирайте дума, придружена от изображение или словесно представяне с изображение в работната памет включва известни когнитивни усилия и обработка. В същото време е по-лесно да се свърже тази нова информация с предишното обучение, което дава повече обучение прозрения, които остават в дългосрочната памет и могат да бъдат приложени при решаване на проблеми в други контексти.

• Може да се интересувате от: „Видове памет: как човешкият мозък съхранява спомени?“

Мултимедийно обучение и модел на паметта

Както казахме, моделът изхожда от идеята, че нашият мозък работи с две системи за обработка на информация, едната за визуалния материал, а другата за вербалната. Предимството на използването на тези два канала не е нещо количествено, а по-скоро качествено, тъй като, както споменахме по-рано, визуалната и слухова информация се допълват, не се заместват или еквиваленти. Дълбокото разбиране възниква, когато обучаемият може да изгради значими връзки между вербалните и визуалните представи.

Когато се представи мултимедиен материал, информацията, получена под формата на думи, ще бъде чута от ушите или прочетена от очите, докато изображенията ще се виждат от очите. И в двата случая новата информация първо ще премине през сензорната памет, където за кратко ще се задържи под формата на зрителни (образи) и слухови (звукови) стимули.

В работната памет индивидът ще извършва основната дейност на мултимедийното обучение, тъй като това е пространството на нашата памет, където ще обработваме новата информация, докато я държим в съзнание. Тази памет има много ограничен капацитет и, както споменахме, има тенденция да се претоварва. От друга страна, дългосрочната памет няма почти никакви ограничения и когато информацията се обработва дълбоко, тя се съхранява в това последно пространство.

В работната памет ще бъде направен подбор на звуци и изображения и информацията ще бъде организирана, превръщайки я в представления кохерентни умствени модели, тоест ще направим словесен умствен модел и изобразителен умствен модел въз основа на това, което сме чели, чули и гледани. Информацията ще бъде осмислена чрез интегриране на визуалните представления с вербалните и свързването им със знанията, които са имали за предишни данни. Както можем да разберем от всичко това, хората не са пасивни получатели на ново съдържание, но ние го обработваме активно.

Вземайки предвид всичко това, можем да обобщим този момент в трите предположения по-долу.

1. Двуканално предположение

Този модел предполага, че хората обработват информацията в два отделни канала, едното е на слухова или словесна информация, а другото на визуална или картинна информация.

2. Предположение за ограничен капацитет

Двата канала в горното предположение се твърдят, че имат ограничен капацитет. Работната памет на хората може да запази ограничен брой думи и картинки едновременно.

3. Предполагане за активна обработка

Аргументира се, че хората участват активно в ученето обслужване на нова подходяща входяща информация. Тази избрана информация е организирана в кохерентни психични представи и такива представи са интегрирани с други предварителни знания.

11-те принципа на мултимедийното обучение

След като разгледахме в дълбочина цялата когнитивна теория на мултимедийното обучение, най-накрая продължаваме да виждаме единадесет принципа, които трябва да се вземат предвид при проектирането на мултимедиен материал за оптимизиране на изучаване на. Това са някои принципи, които трябва да се имат предвид във всяка класна стая и курс, който се смята за адаптиран към 21 векОсобено ако искате да се възползвате изцяло от новите технологии и мултимедия и онлайн ресурси.

1. Мултимедиен принцип

Хората се учат най-добре кога съдържанието се показва във формат на изображение, комбиниран с текст, вместо само с думи, този принцип е основната предпоставка на цялата когнитивна теория на мултимедийното обучение.

2. Принцип на съседство

Ние се учим най-добре кога изображенията и думите, които се отнасят до същото съдържание, се намират наблизо един от другия.

3. Принцип на временност

Хората учат по-добре, когато думите и съответните им образи се показват на екрана едновременно.

4. Принцип на модалност

Хората се учат по-добре, когато мултимедийното съдържание е в режим на изображения с разказ, отколкото изображения с текст.

5. Принцип на съкращаване

Учим по-добре, когато използваните изображения се обясняват или чрез разказ, или чрез текст, но не и с двата начина едновременно. С други думи, представянето на изображение, текст и разказването му е по-скоро загуба на време и ресурси, тъй като ефектът му не е нито кумулативен, нито мултипликативен освен използването на две опори.

6. Принцип на последователност

Хората се учат по-добре, когато изображения, думи или звуци, които не са пряко свързани със съдържанието, което ще се преподава, се премахват от екрана.

7. Принцип на сигнализиране

Хората учат по-добре, когато са добавени знаци, които показват къде трябва да обърнем внимание.

8. Принцип на сегментиране

Ние се учим най-добре кога съдържанието, което ни се представя, е разделено на малки раздели и когато можете свободно и лесно да се придвижвате през тях.

9. Принцип преди тренировка

Учим по-добре, когато сме предварително обучени в ключовите понятия, които трябва да бъдат обяснени, преди да видим разработеното съдържание. А именно, По-добре е да се представим накратко или да ни направим „абстракт“ на това, което ще видим, преди да започнем със самия дневен ред, давайки ни възможност да си припомним предварителни знания преди сесията, да ги приведем в работна памет и да ги свържем, докато обясняваме урока.

10. Принцип на персонализация

Когато представяте мултимедиен материал, както в текстов формат с изображение, така и като тип разказ с изображение, е по-добре представете ги с близък и познат тон; по този начин се научава повече, отколкото когато тонът е твърде официален.

11. Гласов принцип

Ако избраната модалност е изображение със слушано разказване, хората ние се учим най-добре, когато използваме човешки глас на цифрови ресурси, а не на създадени от софтуер, който чете роботизиран аудио текст.

Библиографски справки:

• Андраде-Лотеро, Луис Алехандро (2012) Теория на когнитивното натоварване, мултимедиен дизайн и обучение: състояние на техниката Magis. Международен вестник за изследвания в образованието, 5 (10), 75-92.