Jerome Bruner: biografie hnací síly kognitivní revoluce

Jerome seymour bruner (USA, 1915 - 2016) je jedním z nejvlivnějších psychologů ve vývoji psychologie ve 20. století, a to z dobrého důvodu. Poté, co v roce 1941 získal doktorát na Harvardské univerzitě, provedl řadu prací a výzkum vnímání a učení, který ho vedl ke konfrontaci s behavioristy, Co B. F. Skinner, kteří tento proces chápali jako produkt zapamatování si vhodných (nebo „užitečných“) reakcí na určité podněty.

Když v 50. letech působil Bruner jako propagátor kognitivní revoluce, která by skončila vytvořením Centrum kognitivních studií Harvard a konsolidace kognitivní psychologie, krize paradigmatu chování zhoršila a začala utvářet kognitivistický proud, který je dnes dominantní prakticky v celém světě. svět.

Kromě jeho příspěvků do kognitivní psychologieJerome Bruner strávil několik desetiletí výukou na Harvardu i v Oxfordu, poté, co dosáhl 90 let, odešel z výuky.

Tři modely učení Jerome Brunera

Stejně jako mnoho dalších výzkumníků zabývajících se kognitivní psychologií, Jerome Bruner strávil spoustu času studiem toho, jak se učíme během prvních let života

. To ho vedlo k vytvoření teorie o třech základních způsobech, jak reprezentovat realitu, což jsou zároveň tři způsoby učení založené na našich zkušenostech. Je to o aktivní model„ ikonický model a symbolický model.

Podle Brunera jsou tyto modely nebo způsoby učení prezentovány střídavě, jeden po druhém. po pořadí, které jde z nejvíce fyzického způsobu a souvisí s okamžitě přístupným symbolickým a abstraktní. Je to teorie učení velmi inspirovaná prací Jean piaget a jejich návrhy o fáze kognitivního vývoje.

Podobnosti mezi myšlenkami Jerome Brunera a Piageta tím nekončí, protože v obou teoriích je učení chápáno jako proces, ve kterém konsolidace určitého učení umožňuje naučit se později věci, kterým dříve nebylo možné porozumět.

1. Ektivní model

Aktivní model, který Bruner navrhl, je režim učení, který je od té doby první je založeno na něčem, co děláme od prvních dnů života: na fyzické akci, v nejširším slova smyslu. V tomto slouží interakce s prostředím jako základ pro hereckou reprezentaci, tj zpracování informací o tom, co je nám blízké a co se k nám dostává prostřednictvím smysly.

V aktivním modelu Jerome Brunera tedy učení probíhá napodobováním, manipulací s předměty, tancem a hraním atd. Jedná se o režim učení srovnatelný s Piagetovým senzomotorickým stavem. Jakmile jsou v tomto režimu konsolidovány určité znalosti, objeví se ikonický model.

2. Kultovní model

Kultovní režim učení je založen na použití výkresů a obrázků obecně, které lze použít k poskytnutí informací o něčem mimo sebe. Příklady učení založeného na ikonickém modelu jsou memorování zemí a hlavních měst prohlížení mapy, zapamatování různých druhů zvířat prohlížením fotografií nebo kreseb nebo filmy atd.

Pro Jerome Brunera je to ikonický způsob učení představuje přechod od konkrétního k abstraktnímu, a proto má vlastnosti, které patří do těchto dvou dimenzí.

3. Symbolický model

Symbolický model je založen na použití jazyka, ať už mluveného nebo psaného. Vzhledem k tomu, že jazyk je nejsložitějším symbolickým systémem, který existuje, je prostřednictvím tohoto modelu učení přístup k obsahu a procesům souvisejícím s abstraktem.

Ačkoli se symbolický model objevuje jako poslední, Jerome Bruner zdůrazňuje, že další dva se vyskytují, i když se takto učí, ačkoli ztratili značnou část své důležitosti. Například, abychom se naučili pohybové vzorce tance, budeme se muset uchýlit k aktivnímu režimu bez ohledu na náš věk, a to samé se stane, pokud si chceme zapamatovat části mozku člověk.

Učení podle Jerome Brunera

Kromě existence těchto režimů učení měl Bruner také konkrétní vizi o tom, co je všeobecné učení. Na rozdíl od tradičního pojetí toho, co učení je, což jej přirovnává k memorování téměř doslovný obsah, který je „uložen“ do myslí studentů a studentů, Jerome Bruner chápe učení jako proces, ve kterém student hraje aktivní roli.

Jerome Bruner vychází z konstruktivistického přístupu a chápe, že zdrojem učení je vnitřní motivacezvědavost a obecně vše, co vyvolává zájem o žáka.

Pro Jerome Brunera tedy učení není ani tak výsledkem řady akcí, jako spíše nepřetržitého procesu, který je na základě způsobu, jakým jednotlivec klasifikuje nové informace, které přicházejí k vytvoření celku smysl. Jak úspěšní jste při seskupování znalostí a jejich efektivní klasifikaci určit, zda je učení konsolidováno a slouží jako odrazový můstek pro jiné typy učení nebo ne.

Role učitelů a lektorů

Ačkoli Jerome Bruner poznamenal, že žák hraje při učení aktivní roli, on také klást velký důraz na sociální kontext a konkrétně na roli těch, kteří dohlížejí na toto učení. Bruner, stejně jako on Vygotsky, tvrdí, že k tomu, že se ho neučí individuálně, ale v sociálním kontextu, ho vede závěr, že neexistuje učení bez pomoci druhých, ať už jsou to učitelé, rodiče, přátelé atd zkušenost atd.

Úlohou těchto facilitátorů je působit jako garant, že dojde k řízenému objevu, jehož motorem je zvědavost studentů. Jinými slovy, musí použít všechny prostředky, aby učedník mohl rozvíjet své zájmy a na oplátku získat praxi a znalosti. Toto je základní myšlenka lešení.

Není proto divu, že stejně jako ostatní pedagogičtí psychologové, jako je John Dewey, i Bruner navrhl, aby školy byly místy, která ustupují přirozené zvědavosti dětí. studentům a nabízí jim způsoby učení prostřednictvím dotazování a možnost rozvíjet jejich zájmy díky účasti třetích stran, které vedou a jednají jako referenti.

Spirálové učební osnovy

Výzkum Jerome Brunera ho vedl k návrhu a spirální vzdělávací učební plán, ve kterém je obsah pravidelně přezkoumáván, takže pokaždé, když se již naučený obsah znovu konsoliduje ve světle nových dostupných informací.

Brunerovo spirálovité osnovy graficky znázorňují, co myslí pod učením: reformulace konstanta toho, co bylo internalizováno, aby bylo bohatší a jemnější jako různé zkušenosti.