Emoce a vysoké schopnosti

Termín „vysoké schopnosti“ je nejběžnějším současným používáním volání aqello k tomu, o čem jsme se dříve zmiňovali, když jsme mluvili o nadaných.

Nejprve, když se začal studovat koncept IQ (inteligenční kvocient), byla v testech, které měřily velmi specifickou inteligenci, nadání spojeno s velmi vysokými centily.

S rozvojem konceptu inteligence a objevením Gardnerovy teorie Multiple Intelligences, což znamená High Schopnosti se zdají být vhodnější, protože zahrnuje nejen koncept inteligence, ale také schopnost obratnosti, kompetence, obratnosti nebo doména. Tohle znamená tamto High Capabilities nejen spočívají v tom, že mají IQ větší než 130, ale také zahrnují charakteristiky, které spolu navzájem komplexně souvisejí..

• Související článek: "Poznání: definice, hlavní procesy a operace"

Co jsou vysoké schopnosti?

Národní asociace pro nadané děti popisuje vysoké schopnosti (dále jen „AACC“) jako „Ti, kteří prokazují vynikající úroveň zdatnosti (definované jako výjimečná schopnost uvažovat a učit se) nebo kompetence (dokumentovaný výkon nebo výkon, který je řadí mezi 10% nebo více normativní skupiny) v jedné nebo více domén. Domény zahrnují jakoukoli oblast činnosti strukturovanou vlastním symbolickým systémem (Matematika, Hudba, jazyk ...) nebo jejich vlastní soubor smyslově-motorických dovedností (malba, tanec, Sportovní…)".

Existují však rozdíly ve způsobu, jakým se lidé s vysokými schopnostmi učí a uvažují, a pokud o tom přemýšlíte emoční řízení má velmi důležitou součást učení a uvažováníNebylo by divné uvažovat, jestli existují rozdíly v tom, jak se cítí nebo co cítí.

A zdá se, že u lidí s AACC se objevují některé charakteristiky. Různé studie ukazují, jak vysoce inteligentní lidé vykazují vyšší skóre na stupnicích emoční inteligence. Uvidíme několik bodů, které nám mohou pomoci pochopit proč.

• Mohlo by vás zajímat: „Teorie lidské inteligence“

Souvislost mezi AACC a emocemi

Jednou z těchto charakteristik je vysoká citlivost, kterou tito lidé představují. Zdá se, že to vnímají, cítí a vše racionalizují. Mají tendenci vnímat s větší intenzitou jakoukoli citlivou cestu, která se používá, a tak se objevují averze k hluku nebo davu, k velmi pronikavým příchutím, k dotyku štítku atd. Ale cítí také pocity stejné intenzity, které jsou pro ně příjemné, jako je vůně čerstvé buchty nebo kontakt s velmi měkkou přikrývkou.

Někdy jsou tito lidé označováni za dramatické nebo přehnané, což upřednostňuje zdání frustrace, nepohodlí nebo pocit, že jim nikdo nerozumí, ale nejde ani tak o dramatizaci, jako o vyjádření jejich skutečný zážitek.

Zařízení v nich také vystupuje, aby interpretovalo záměry ostatních, s velkou váhou empatie a smyslem pro spravedlnost. A je to tak, že se zdá, že lidé AACC cítí to, co cítí ten druhý, a nejen rozumějí tomu, co se s nimi děje; mají vysoký pocit spravedlnosti, který je podněcován k jednání, a mají vážné potíže nechat je přehlédnout.

Lidé AACC chtějí pochopit vše, co se stane, analyzovat vše; z jejich pohledu je téměř všechno, co dělají, vidí, slyší nebo procvičují, emotivní. Aby, integrace emocí do porozumění faktům je důležitá být schopen poskytnout přehled o tom, co se analyzuje.

Tato potřeba porozumění je často vede k tomu, že se cítí emocionálně ohromeni, protože Někdy k této situaci dojde, nejsou k dispozici nástroje potřebné k řízení těchto emocí. intenzivní. Obvykle tedy berou své vlastní emoční mechanismy řízení.

Mnoho dětí s vysokými schopnostmi představuje toto přetečení v tom, co Terrasier (1994) nazýval dyssynchronie. Tento jev se v nich objevuje když neexistuje paralelní kognitivní a emoční vývoj. Mohou přemýšlet o mnoha věcech, ale neaimilují je na emocionální úrovni, protože vývoj emocí ještě není v tomto bodě. Tyto jevy jsou také časté na sociální úrovni, když dítě vidí, že jeho zájmy, motivace nebo hry nejsou stejné jako zájmy ostatních dětí v jejich věku.

Necítit, racionalizovat emoce nebo používat přehnanou ironii jsou obvykle mechanismy, které lidé AACC používají k řešení těchto vznikajících dyssynchronií.

Do konce, je třeba zdůraznit význam včasného odhalení CAA jak v rodinném, tak ve školním kontextu, aby byli schopni upravit pomůcky, které jsou jim nabízeny, a tak upřednostňovat plný kognitivní, emoční a sociální rozvoj.

Bibliografické odkazy:

• Arroyo, Susana. (2018). Emoce. Skrytá tvář vysokých kapacit. Horsori.
• Patti, Jannet; Brackett, Marc; Ferrándiz, Carmen & Ferrando, Mercedes (2011). Proč a jak zlepšit emoční inteligenci nadaných studentů? REIFOP, 14 (3). (Odkaz: http://www.aufop.com - Konzultováno k datu (09-10-2020).
• Sainz, Marta; Soto, Gloria; Almeida, Leandro; Ferrándiz, Carmen; Fernández, M. Carmen & Ferrando, Mercedes (2011). Sociálně-emoční dovednosti a kreativita podle úrovně inteligence. REIFOP, 14 (3). (Odkaz: http://www.aufop.com - Konzultováno k datu (09-10-2020).