Rozvoj osobnosti v dětství

Koncept rozvoje osobnosti Lze jej popsat jako zásadní proces, kterým každý jednotlivec prochází, kudy procházejí některé základy a pokyny Určené chování, z něhož jsou vlastnosti, hodnoty a formy fungování organizovány a stabilní v době řekl člověk.

Tyto mechanismy se stávají referencí pro osoba v jejich interakcích s kontextem (environmentální nebo fyzické a interpersonální nebo sociální), ve kterých obvykle působí.

Faktory osobnosti

Vývoj je tedy chápán jako výsledek obousměrného soutoku mezi více biologickými nebo vnitřními faktory (Genetické dědictví) a další kontextové nebo externí faktory (prostředí). První zahrnuje temperament, který je definován vnitřní a vrozenou emocionální a motivační dispozicí, která mobilizuje subjekt pro primární zájmy.

Na druhou stranu lze faktory prostředí klasifikovat do společných vlivů (normy, hodnoty, sociální a kulturní víry) externě vzniklé) a osobní vlivy (zkušenosti a životní okolnosti specifické pro každý subjekt, jako například a choroba).

Lze tedy říci, že jak subjekt biologicky dospívá a začleňuje se nové zkušenosti a vnější zkušenosti, probíhá proces rozvoje osobnosti vlastní.

Jak tento vývoj osobnosti probíhá během dětství?

Afektivní vývoj v raném dětství

Nejdůležitějším jevem, který charakterizuje afektivní vývoj dítěte v prvních letech života, je tvorba připoutanosti nebo pouta emoční / afektivní vztah mezi dítětem a jednou nebo více referenčními čísly (obvykle předměty patřícími do rodinného systému, i když to tak nemusí být všechny případy). Příloha se skládá z tři prvky: připoutávací chování, mentální reprezentace a pocity generované z předchozích dvou.

Hlavní funkcí rozvoje afektivního pouta je obojí usnadnit adaptivní rozvoj v emocionální oblasti což umožňuje subjektu navázat budoucí funkční a adekvátní afektivní mezilidské vztahy, jako např zajistit vyvážený celkový rozvoj osobnosti. Bez této podpory nejsou děti schopny navázat citové vazby nezbytné k rozvoji všech svých dovedností.

Připoutanost zároveň vytváří kontext, ve kterém se děti mohou učit a zkoumat své prostředí v bezpečí, což je zásadní pro objevování jejich vlastních schopností. Tyto objevy budou formovat jejich postoje a část jejich osobnosti v závislosti na tom, zda se cítí více či méně kompetentní v oblastech, ve kterých obvykle žijí.

Proces vytváření přílohy

V procesu formování přílohy lze rozlišovat několik fází v závislosti na rozdílu, který se dítě učí dělat o lidech ve svém sociálním prostředí. Proto je v prvních dvou měsících motivuje jejich neschopnost rozlišovat mezi údaji o připoutanosti a jinými lidmi mít dobrou predispozici k sociální interakci obecně, bez ohledu na osobu Snaž se.

Po 6 měsících se tato diferenciace stává výraznější, tak, aby chlapec nebo dívka dávali přednost nejbližším postavám afektivní blízkosti. V 8 měsících nastává fáze „osmého měsíce úzkosti“. ve kterém dítě ukazuje, že odmítá cizí lidi nebo lidi, kteří nejsou součástí jeho nejužšího kruhu připoutanosti.

S upevňováním symbolické funkce ve věku 2 let jeden je schopen internalizovat stálost objektu, i když to není fyzicky viditelné, což umožňuje upevnění afektivního pouta. Následně dítě začíná fáze charakterizovaná neustálým hledáním souhlasu a náklonnosti dospělých, prožívající určitou emoční závislost a opět vykazující dobrou predispozici k obecné sociální interakci.

A konečně, mezi 4. a 6. rokem věku se zájem dítěte soustředí na jeho vztah se svými vrstevníky, který posiluje začátek fáze socializace v jiných než rodinných prostředích, jako je škola.

Dobytí autonomie

K získání autonomie dochází v raných dětských letech dítěte, kdysi v procesu sebekoncept (jako odlišení od jiných předmětů) a afektivní závislost dospělého se začíná překonávat orientovat se na nezávislé prožívání světa.

Zjištěním, že mohou interagovat podle prvních představ o internalizovaných normách, hodnotách a přesvědčeních (ne vždy se shoduje s tím u dospělých chápaných jako model učení) ze životních zkušeností brzy, jejich motivace je orientována na řízení jejich chování na základě jejich vlastních rozhodnutí. Vytváří se tak fáze neustálé ambivalence mezi potřebou záviset na dospělém a hledáním autonomie vůči němu, což může vést k záchvatům vzteku nebo jiné změny chování na znamení úmyslu zachovat jejich nezávislost.

Jedná se o choulostivý proces, který navíc vyžaduje skutečnost, že s malým se dá velmi obtížně manipulovat že dospělý označuje přísné a jasné vzdělávací pokyny na cestě vývoje vhodné pro napít se. Toto je jedna ze základních myšlenek, které je třeba zdůraznit v souvislosti s rozvojem autonomie dítěte.

Je důležité si uvědomit, že tam musí být rovnováha mezi rostoucí svobodou jednání, kterou si dítě osvojuje, a trvalou rolí průvodce a orientaci, kterou mají hrát postavy připoutanosti a vzdělání, které má.

Další zásadní bod spočívá v relevanci environmentálního kontextu, ve kterém jednotlivec, který formuje a významně ovlivňuje proces získávání autonomie uvedeno. Proto má každý jedinec své zvláštnosti a nelze stanovit univerzální vzorec, který by tento proces vysvětlil obecně. Stejně jako většina aspektů souvisejících s rozvojem osoby je charakterizována svou individualitou a kvalitativní diferenciací s ohledem na jiné subjekty.

Sebevědomí, sebeúcta a sebevědomí dětí

Začátek osvojování sebeuvědomění nebo sebepojetí je bytostně spojen s dosažením fáze kognitivního vývoje stálosti objektu. Dítě se díky šíření a jazykovému vývoji, ke kterému dochází od druhého roku života, internalizuje v tom, že zůstává stejnou bytostí v různých okamžicích nebo situacích. Od tohoto okamžiku subjekt začíná vidět, že se liší od ostatních jedinců. a rozpoznat vlastní myšlenky, hodnoty, víry, pocity, zájmy, motivace. Jinými slovy, začíná vztahovat prostředí, ve kterém se nachází, ke svému já.

Toto je proces, který začíná v tomto chronologickém okamžiku; Proto tato diferenciace a zřízení individuální identity není vždy úplné a navzdory skutečnosti, že aspekty, které jsou neodmyslitelné pro vaši osobu (osobnost), je možné, že se v a. vyskytnou některé kognitivní a / nebo emoční procesy nevědomý.

Jde tedy o proces, při kterém si to, co ostatní vyjadřují a co si člověk vykládá ze svých činů, vytváří obraz sebe sama. Tento obraz je zase spojen s jeho morálním hodnocením, díky čemuž je víceméně pozitivní. v závislosti na očekáváních a preferencích dítěte.

Role sebeúcty u chlapců a dívek

Se vzhledem sebepojetí, jeho hodnotící složky, sebevědomí. Sebevědomí je fenomén, který úzce souvisí s dosažením vyváženého a adaptivního psychologického vývoje. Pokud je tedy hodnocení, které jedinec vyvozuje o své vlastní hodnotě jako lidské bytosti v interakci s kognitivnějšími aspekty a vlastnostmi souvisejícími s sebepojetím, pozitivní, tato skutečnost bude v budoucnu působit jako ochranný faktor při prevenci intenzivních emočních poruch, potíže na psychologické úrovni a ve větší míře problémy se sociální interakcí s jinými lidmi.

Je velmi relevantní, že mezi skutečným já (co jedinec představuje) a ideálním já není příliš velký rozpor. (co by jednotlivec chtěl představovat) upevnit adaptivní a adekvátní psychický a emoční vývoj nebo vyrovnaný).

Dalším zásadním aspektem je role, kterou externí hodnocení hrají na úrovni sebeúcty, kterou každý subjekt představuje. A) Ano, obraz, který mají ostatní o sobě, a hodnocení jejich dovedností nebo chování, které dělají významně ovlivňují vnímání dítěte samým sebou.

Od třetího nebo čtvrtého roku by hledání dospělosti souviselo s touto otázkou, protože tato motivace Dělá se to s konečným účelem stanovení přijatelné úrovně sebeúcty. Jak bylo uvedeno výše, v této fázi mohou nastat konflikty na úrovni opozičního chování dítěte tváří v tvář údaje o vzdělání a další dospělí, odvozené z kontrastu mezi ochranou dospělých a hledáním autonomie EU malý. Základním aspektem, který je třeba vzít v úvahu, je proto vzdělávací styl, který rodiče na dítěti uplatňují.

Zdá se, že se jedná o vzdělávací styl charakterizovaný vyváženou kombinací kontroly / disciplíny / autority a náklonnosti / porozumění podporovat vysokou úroveň sebeúcty a navíc nižší pravděpodobnost záchvatů vzteku a chování negativista. Takto, je zásadní, aby pedagogové chápali důležitost postupného zvyšování autonomie dítěte a že jak dospívá jako lidská bytost, měla by se postupně snižovat vyčerpávající kontrola nad všemi rozhodnutími týkajícími se dítěte.

Jsou osobnost, charakter a povaha rovnocenné?

Ačkoli byly tyto tři termíny použity nediferencovaným způsobem, pravdou je, že se nejedná o koncepční ekvivalenty. Definice osobnosti jako dispozice nebo soubor stabilních a trvalých rysů, které řídí chování, jako je uvažování a emoční vyjádření v obecné rovině, by zahrnovalo jak koncepci temperamentu, tak koncepci charakter.

To je temperament i charakter jsou prvky, které tvoří osobnost, která spolu interaguje. Nelze je izolovat jednotlivě, ale pomáhají pochopit naše vzorce chování globálně a ve všech oblastech života.

Temperament odkazuje na vrozenou emoční a motivační predispozici, jejíž projevy jsou způsobeny biologickým nebo dědičným původem, primitivnějším. Je to fenomén je v průběhu času značně stabilní a v menší míře podléhá etnickým nebo kulturním zásahům. Charakter spíše kognitivní a úmyslnější povahy pochází z vlivu prostředí a kultury a je výsledkem vnějších životních zkušeností.

Bibliografické odkazy:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Misfit Behavior Problem, Sedmé vydání.

• Neil R Carbon, fyziologická psychologie, mexické vydavatelství, třetí vydání.

• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga. Ed: Cisterna.

• Delval, Juan (1996). Lidský rozvoj. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.