4 fáze kognitivního vývoje Jean Piaget

Jean piaget to je jeden z nejdůležitějších psychologů a výzkumníků v historiia jemu vděčíme za velkou část toho, co jsme objevovali vývojová psychologie.

Strávil velkou část svého života vyšetřováním způsobu, jakým naše znalosti o prostředí, jako jsou naše myšlenkové vzorce, v závislosti na fázi růstu, ve které se nacházíme, Y je zvláště známý tím, že navrhuje různé fáze kognitivního vývoje že všichni lidé procházejí tím, jak dospíváme.

• Mohlo by vás zajímat: "Vylosujeme 5 výtisků knihy „Psychologically Speaking“!"

Jean Piaget a jeho pojetí dětství

Myšlenka, kterou Jean Piaget vznesla, je, že stejně jako naše tělo se rychle vyvíjí během prvních let roku naše životy, naše duševní schopnosti se také vyvíjejí řadou kvalitativně odlišných fází každý.

V historickém kontextu, ve kterém se považovalo za samozřejmé, že děti nebyly nic jiného než „projekty pro dospělé“ nebo nedokonalé verze lidské bytosti, Piaget poukázal na to, že způsob, jakým děti jednají, cítí a vnímají, neznamená, že jejich procesy mentální jsou nedokončené, ale spíše to, že jsou na stadionu s jinými pravidly hry, i když soudržnými a soudržnými každý. To znamená, že způsob myšlení dětí není tolik charakterizován absencí typických mentálních schopností dospělých, jako přítomností způsobů myšlení, které sledují další velmi odlišnou dynamiku, v závislosti na vývojové fázi, ve které se nacházejí nalézt.

Proto Piaget usoudil, že vzorce myšlení a chování velmi mladých jsou kvalitativní odlišné od dospělých, a že každá fáze vývoje definuje obrysy těchto způsobů jednání a cítit. Tento článek nabízí krátké vysvětlení těchto stadií vývoje zvednutý Piaget; teorie, která sice zastarala, ale je první cihlou, na které byla postavena evoluční psychologie.

Fáze růstu nebo učení?

Je velmi možné upadnout do zmatku nevědomosti, zda Jean Piaget popsal fáze růstu nebo učení, protože na jedné straně hovoří o biologických faktorech a na druhé o procesech učení které se vyvíjejí z interakce mezi jednotlivcem a prostředím.

Odpověď je, že tento psycholog hovořil o obou, i když se více zaměřil na jednotlivé aspekty než na aspekty učení, které souvisejí se sociálními konstrukcemi. Pokud Vygotsky dal důležitost kulturnímu kontextu jako prostředku, z něhož lidé internalizují způsoby myšlení a poznávání prostředí, Jean Piaget klade větší důraz na zvědavost každého dítěte jako motor svého vlastního učení, i když se snažil neignorovat vliv aspektů prostředí tak důležitých jako například otcové a matky.

Piaget to věděl je absurdní pokusit se samostatně zacházet s biologickými aspekty a těmi, které odkazují na kognitivní vývojNapříklad není možné najít případ, kdy by dvouměsíční dítě mělo dva roky na přímou interakci s prostředím. Proto pro něj kognitivní vývoj informuje o stádiu fyzického růstu lidí a Fyzický rozvoj lidí dává představu o tom, jaké jsou možnosti učení jednotlivců. Lidská mysl není koneckonců něco, co je oddělené od těla, a fyzické vlastnosti těla formují duševní procesy.

Abychom však porozuměli Piagetovým fázím kognitivního vývoje, je nutné vědět, z jakého teoretického přístupu jeho autor vychází.

• Související článek: „Dějiny psychologie: hlavní autoři a teorie"

Vzpomínka na konstruktivistický přístup

Jak vysvětluje Bertrand Regader jeho článek o teorii učení Jean Piaget, učení je pro tohoto psychologa proces neustálého budování nových významůa motorem této extrakce znalostí z toho, co je známo, je sám jednotlivec. Proto je pro Piageta protagonistou učení sám učeň, a nikoli jeho učitelé nebo učitelé. Tento přístup se nazývá konstruktivistický přístup, a zdůrazňuje samostatnost, kterou mají jednotlivci, pokud jde o internalizaci všech druhů znalostí; Podle toho je to osoba, která položí základy svých vlastních znalostí v závislosti na tom, jak organizuje a interpretuje informace, které zachycuje z prostředí.

Skutečnost, že motorem učení je sám jednotlivec, však neznamená, že všichni máme celkem svoboda učit se nebo to, že kognitivní rozvoj lidí probíhá jakýmkoli způsobem způsob. Pokud by tomu tak bylo, nemělo by smysl rozvíjet evoluční psychologii zaměřenou na studium fází kognitivního vývoje typických pro každou životní etapu. růst a je jasné, že existují určité vzorce, díky nimž se lidé podobného věku podobají jeden druhému a odlišují se od lidí velmi podobného věku. odlišný.

Východní Je to okamžik, kdy se stávají důležité fáze kognitivního vývoje navržené Jeanem Piagetem.: když chceme vidět, jak autonomní aktivita spojená se sociálním kontextem zapadá do genetických a biologických podmínek, které se vyvíjejí během růstu. Fáze nebo etapy by popisovaly styl, ve kterém lidská bytost organizuje své kognitivní schémata, což zase bude sloužit k tomu, aby tak či onak organizoval a asimiloval informace získané o životním prostředí, ostatních agentech a jemu stejný.

Je však třeba poznamenat, že tyto fáze kognitivního vývoje nejsou ekvivalentní množině znalosti, které obvykle můžeme najít u lidí, kteří jsou v jedné nebo jiné fázi růst, ale popsat typy kognitivních struktur za těmito znalostmi.

Nakonec obsah různých učení, které člověk podstoupí, závisí do značné míry na kontextu, ale kognitivní podmínky jsou omezeny genetika a způsob, jakým se to formuje během fyzického růstu osoby.

Piaget a čtyři fáze kognitivního vývoje

Fáze vývoje vystavené Piagetem tvoří posloupnost čtyř období, která jsou zase rozdělena do dalších fází. Tyto čtyři hlavní fáze Jsou uvedeny a stručně vysvětleny níže s charakteristikami, které jim Piaget přisuzoval. Je však třeba mít na paměti, že, jak uvidíme, tyto fáze přesně neodpovídají realitě.

1. Senzorický - motorový nebo senzomotorický stupeň

Je to první fáze kognitivního vývoje a pro Piaget k ní dochází mezi okamžikem narození a výskytem artikulovaného jazyka jednoduchými větami (kolem dvou let). To, co definuje tuto fázi, je získání znalostí z fyzické interakce s bezprostředním prostředím. Kognitivní vývoj je tedy vyjádřen prostřednictvím experimentálních her, často nedobrovolných začátek, ve kterém jsou určité zkušenosti spojené s interakcemi s předměty, lidmi a zvířaty zavřít.

Chlapci a dívky, kteří jsou v této fázi kognitivního vývoje, projevují chování egocentrický, ve kterém existuje hlavní koncepční rozdělení, které odděluje myšlenky „já“ a "životní prostředí". Děti ve smyslově-motorické fázi hrají, aby uspokojily své potřeby prostřednictvím transakcí mezi sebou a prostředím.

Navzdory skutečnosti, že v senzomotorické fázi není známo příliš rozlišovat mezi nuancemi a jemnostmi, které představují kategorie „prostředí“, porozumění stálosti objektu, tj. schopnost pochopit, že věci, které v daném okamžiku nevnímáme, mohou i nadále existovat navzdory to.

2. Předprovozní fáze

Druhá fáze kognitivního vývoje podle Piageta se objevuje zhruba mezi dvěma a sedmi lety.

Lidé, kteří jsou v předoperační fázi začnou získávat schopnost vžít se do kůže ostatních, jednat a hrát ve fiktivních rolích a používat předměty symbolické povahy. Egocentricita je však v této fázi stále velmi přítomná, což se promítá do vážných potíží v přístupu k myšlenkám a úvahám relativně abstraktního typu.

Kromě toho v této fázi ještě nebyla získána schopnost manipulovat s informacemi podle pravidel logiky a formálně vyvozovat závěry. platné a složité mentální operace typické pro dospělý život také nelze provádět správně (odtud název tohoto vývojového období poznávací). Proto on magické myšlení založený na jednoduchých a libovolných asociacích je velmi přítomen ve způsobu internalizace informací o tom, jak svět funguje.

3. Fáze konkrétních operací

Přibližně mezi sedmi a dvanácti lety je přístupná fáze konkrétních operací, fáze kognitivního vývoje, ve které se logika začíná používat dospět k platným závěrům, pokud jde o prostor, ze kterého má výchozí bod co do činění s konkrétními situacemi, a nikoli abstraktní. V této fázi se navíc systémy kategorií pro klasifikaci aspektů reality znatelně stávají složitějšími a styl myšlení přestává být tak výrazně egocentrický.

Jedním z typických příznaků, které dítě vstoupilo do fáze konkrétních operací, je to, že je schopen odvodit, že množství kapaliny obsažené v nádobě nezávisí na formě, kterou tato kapalina získáprotože zachovává svůj objem.

4. Fáze formálních operací

Fáze formálních operací je poslední z Piagetových navrhovaných fází kognitivního vývoje a se objevuje od dvanácti let, včetně dospělosti.

Právě v tomto období vyhráváte schopnost používat logiku k dosažení abstraktních závěrů které nesouvisejí s konkrétními případy, které byly zaznamenány na vlastní kůži. Proto je od této chvíle možné „přemýšlet o myšlení“, o jeho konečných důsledcích, a záměrně analyzovat a manipulovat myšlenkové vzorce a hypotetické deduktivní uvažování.

Lineární vývoj?

Skutečnost, že vidíte takto zobrazený seznam stadií vývoje, může naznačovat vývoj poznání člověk každého člověka je kumulativní proces, ve kterém se na znalostech usazuje několik vrstev informací předchozí. Nicméně, tato myšlenka může být zavádějící.

Pro Piaget ukazují vývojové fáze kognitivní rozdíly v podmínkách učení. Proto se to, co se dozvíte například o druhém období kognitivního vývoje, neukládá na všechno, co se naučilo během předchozí fáze, ale překonfiguruje jej a rozšíří do různých oblastí znalostí.

• Mohlo by vás zajímat: "Sedm hlavních proudů psychologie"

Klíč je v kognitivní rekonfiguraci

V piagetovské teorii tyto fáze na sebe navazují a každá nabízí - podmínky pro rozvíjející se osobu, aby vypracovala dostupné informace, které má předat další fáze. Ale to není čistě lineární proces, protože to, co se naučíme v raných fázích vývoje se neustále překonfiguruje z následného kognitivního vývoje.

Ostatně tato teorie fází kognitivního vývoje nestanovuje příliš pevné věkové hranice, spíše se omezuje na popis věků, ve kterých jsou přechodové fáze z jedné do druhé běžné. jiný. Proto je pro Piaget možné najít případy statisticky abnormálního vývoje, kdy člověk pomalu přechází do další fáze nebo k ní dospívá v raném věku.

Kritiky teorie

Ačkoli teorie fází kognitivního vývoje Jeana Piageta byla základním dílem vývojové psychologie a že má velký vliv, dnes je považována za zastaralou. Na jedné straně se ukázalo, že kultura, ve které žijete, výrazně ovlivňuje způsob myšlení a že existuje místa, kde dospělí obvykle nemyslí podle charakteristik fáze formálních operací, mimo jiné vlivem magického myšlení typického pro některé kmeny.

Na druhou stranu ani důkazy ve prospěch existence těchto fází kognitivního vývoje nejsou příliš solidní. nelze tedy považovat za samozřejmé, že dobře popisují, jak se myšlení mění v dětství a dospívání. V každém případě je pravda, že v určitých aspektech, jako je koncept stálosti předmětu nebo obecná myšlenka, že chlapci a dívky mají tendenci myslet z přístupy založené na tom, co se děje v prostředí, a nikoli podle abstraktních představ, jsou přijímány a sloužily k tomu, aby vedly k vyšetřování, která jsou aktualizováno.

Bibliografické odkazy:

• McLeod, S. NA. (2010). Prostě psychologie.
• Piaget, J. (1967/1971). Biologie et connaissance: Essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs. Gallimard: Paříž - biologie a znalosti. Chicago University Press; a Edinburgh University Press.
• Piaget, J. (1972). Psychologie inteligence. Totowa, NJ: Littlefield.
• Piaget, J. (1977). Úloha akce při rozvoji myšlení. In Znalosti a rozvoj (str. 17–42). Springer USA.