Učíme se učit: co nám neurověda říká o učení
Všichni víme, co to znamená učit se, ale někdy je pro nás obtížné naučit se učit nebo naučit se učit. Za tímto účelem v posledních letech neurověda informovala lidi kognitivní procesy, které se uvádějí do pohybu při získávání znalostí.
V tomto článku uvidíme, co nám výzkum zaměřený na mozek říká o tom, jak se naučíte učit.
- Související článek: „13 typů učení: co to je?"
Jak se lidský mozek učí?
Neurověda nám říká, že mozek se neučí opakovánímMísto toho jsou informace konsolidovány tím, že nás „dělají“, pohybují, vytvářejí a pohybují. Kůra je motorický orgán a dítě vyžaduje hru a pohyb, aby objevovalo, prozkoumávalo, a proto se učilo. Stejně tak lépe konsolidujeme informace, když komunikujeme s ostatními a má to emocionální důsledky. Jak řekl Jan Amos Komenský; „Všechno, co při učení přináší spokojenost, posiluje paměť.“
Vzdělávání by mělo být zaměřeno na to nejlepší v každém jednotlivci, pomáhat nám být kreativnější, dávat vášeň a duši do toho, co děláme a rozvíjet se sociálně a emocionálně. A proto je důležité, aby učitelé i rodiny vzali v úvahu následující body.
1. Znalost mozku
Znát a porozumět fungování různých kortikálních struktur, které fungují v procesu učení, pomůže nám rodičům a učitelům doprovázet naše děti a studenty tím nejlepším možným způsobem ve studiu.
Naučte je odpočívat během studia každých 15–20 minut k provádění cvičení Brain Gym nebo a aktivita určité fyzické intenzity po dobu 5 minut jim pomůže znovu aktivovat systém pozornosti výkonný. Nejnovější výzkum mozku navíc odráží, že zahrnutí dynamiky, jako je Mindfulness nebo jóga do učebny, zvyšuje mnoho faktorů spojených s takzvanými výkonnými funkcemi. Posledně jmenovaní mají na starosti základní kognitivní systémy školy, jako je pozornost, sebeovládání, Paměť pracovní nebo kognitivní flexibilitu mezi ostatními.
- Mohlo by vás zajímat: "Části lidského mozku (a funkce)"
2. Spolupráce
Je nezbytné mít vizi týmové práce mezi školou a rodinou. Umožnění kontaktů mezi učiteli a rodiči prostřednictvím setkání nebo kávy může podpořit plynulejší komunikaci a podpořit hlubší porozumění studentům. Dalším zajímavým aspektem by mohlo být spoléhání se na členy rodiny jako pomocníky nebo spolupracovníky v rámci dynamiky výuky, což by se mohlo stát skvělým zdrojem pro učitele.
Ve třídě je tato spolupráce možná i mezi studentyprostřednictvím podpory druhého. Vytvořte „společníky na cesty“, kde se dva chlapci navzájem odkazují, například na psaní agendy nebo odnášení materiálu domů.
3. Motivace
Vytváření jiskry zvědavosti je pro ně důležité, aby se dostali do chodu a udrželi si zájem. Nechte je pochopit, proč studují to, co studují, jaké to má důsledky pro jejich každodenní život a pro toto použití kontextualizované učení cvičení v laboratoři, venku nebo v centrech zájmu, které vzbudí vaši touhu Učit se. Podpora učení pomocí audiovizuálního materiálu, dokumentů, exkurzí a her podpoří jejich nadšení a jejich touhu učit se.
4. Spojení
Spojte se a vcíťte se do našeho dítěte nebo studenta to je základ, aby se na cestě svého výcviku cítili bezpečně. Když je budete moci vidět, cítit, rozumět jim, usnadníte si jejich doprovod v akademické oblasti. Pokud máme dítě, které má potíže, a ukážeme mu, že chápeme, jak se cítí, uklidníme ho a shromažďujeme vaše nepohodlí, pomůže vám to cítit se smysluplně a bude pro vás jednodušší začít důvěřovat sobě, s naším Pomoc.
Příklad
Všechny tyto tipy použijeme na praktický případ.
Ander je desetiletý chlapec s diagnózou ADHD. Přichází do našeho kabinetu Vitaliza, protože rodina hlásí, že ve škole mají mnoho problémů se zachováním klidu, dokonce obtěžují své spolužáky. Nikdy nedává domácí úkoly na pořad jednání a zapomíná na polovinu materiálu. To vše vytváří neustálé výčitky doma i ve škole, což negativně ovlivňuje motivaci chodit do školy a jejich náladu.
Chlapci jako Ander jsou při mnoha příležitostech nepochopené děti, které jsou klasifikovány jako líné, bezradné nebo rušivé. Je důležité si uvědomit, že tyto děti se pohybem regulují a potřebují to, aby se uklidnily. Někdy se skutečně snaží zůstat v klidu a tichu, ale když nemohou, cítit velkou frustraci.
Umožněte jim pohyb přizpůsobený třídě, například je pošlete sekretariátu pro nějaký materiál a nechte je zodpovědné za distribuci knih nebo nechat je uklidit prostor pro čtení během lekce může být pro tyto děti dobrým řešením pro pohyb, který dělají potřeba. Spolupracujte mezi rodinou a školou při dodržování stejných pokynů v obou prostředích i ve třídě, Andere mít společníka na cesty, kde oba na konci dne projdete agendu, pomůže vám strukturovat a organizovat se nejlepší.
Vytvářejte ve třídě dynamiku které vyžadují účast Andera a jeho kolegů při práci na jimi vybraných projektech. Kombinací těchto relací s videi, experimenty a hrami usnadníte zvýšení pozornosti těchto dětí. Pokud navíc toto dítě pochopí učitele a jeho rodinu, že když udělá chybu, umístí se na své místo, spojí se s emoční stav, který žije, a pomáhá mu přesměrovat jeho energie, povede k Anderovi a mnoha dalším, jako je on, může mít budoucnost slibný.
Autor: Anabel de la Cruz. Psycholog - neuropsycholog se specializací na perinatální psychologii ve Vitalize.
Bibliografické odkazy:
- Bona, C. (2015) Nové vzdělávání. PLAZA & JANES EDITORES
- Cortés, C. (2017) Podívej se na mě, cít mě. Strategie pro opravu příslušenství u dětí pomocí EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroedukace ve třídě: Od teorie k praxi. Španělsko: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Rozvíjející se mysl. Jak vztahy a mozek interagují a formují naši bytost. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Mozek dítěte. Barcelona: Alba Editorial.