Vizuální myšlení: co to je a jak ovlivňuje vzdělávání

Říká se, že obrázek vydá za tisíc slov, a tak není divu, že naše mysl raději pracuje s vizuálními prvky než verbalizovaným jazykem. Ano, je pravda, že slova nám umožňují popsat realitu pomocí vlasů a znaků, ale obrazy jsou přímo reprezentací této reality.

Ale navzdory skutečnosti, že vizuální myšlení se zdá být základním aspektem našeho způsobu zpracování informací, pravdou je, že v terénu vzdělávací grafické metody byly z velké části ponechány stranou a upřednostněno bylo textové a ústní vysvětlení obsahu, který má být vyučován třída.

Nicméně, V polovině minulého století vznikl nový pojem, vizuální myšlení neboli „vizuální myšlení“. kteří chtěli obnovit důležitost práce s obrázky, jak pro zachycení informací, tak pro jejich vysvětlení. Podívejme se, v čem tento pedagogický přístup spočívá.

• Související článek: "Vizuální kůra mozku: struktura, části a cesty"

Co je vizuální myšlení?

Vizuální myšlení nebo „vizuální myšlení“ je pedagogický přístup, který zastává názor, že mysl upřednostňuje práci s obrazy před verbalizovaným jazykem

, ideální způsob, jak vytvářet, sdílet, rozvíjet a manipulovat s nápady, je reprezentovat je vizuálně.

Vizuální myšlení je tedy jak teoretickým rámcem, tak nástrojem, který obhajuje použití grafických prostředků, aby bylo možné vyjádřit myšlenky a koncepty snáze asimilovaným způsobem pro náš mozek spoléhající na grafické znázornění textového a audiovizuálního obsahu.

1. Význam vizuálního myšlení

Lidské bytosti jsou vizuální zvířata a ve skutečnosti Náš způsob interpretace světa je ve značném procentu založen na tom, co vnímáme zrakem. Říká se, že asi 90 % informací, které náš mozek přijímá, je vizuálních a my je přicházíme zpracovávat obrázky mnohem rychleji než jakákoli informace, která je nám poskytnuta ve formě textu nebo prostřednictvím jazyka ústní. Vizuální informace v nás zanechávají hlubší stopu než to, co čteme nebo co je nám řečeno.

Je jasné, že jazyk, psaný i ústní, je velmi sofistikovaným a užitečným nástrojem k předávání našich myšlenek, nicméně tento prostředek přenos pojmů nemá bezprostřednost nebo blízkost jako obraz, protože obraz je sám o sobě reprezentací samotného konceptu. čistý. Například naučit se, co je jablko, je mnohem snazší, když uvidíte jablko na obrázku nebo v reálném životě, než abyste si zapamatovali jeho definici.

Přestože je jazyk velmi užitečný, není ani vnímavý, ani bezprostřední., navíc vyžaduje apriorní reflexi. Psaný a ústní jazyk nám vypráví o tom, co již bylo slyšeno, viděno nebo myšleno, nikoli z přímého kontaktu s realitou, ale spíše z dlouhého popisu toho, co je. Ačkoli můžeme myslet pomocí verbalizovaného jazyka, který někteří nazývají „mentalese“, není možné myslet rychle, aniž bychom se uchýlili k obrazům. Přemýšlení o konceptu pomocí obrázků ve skutečnosti tento koncept lépe pochopí a také si jej lépe zapamatuje.

Ale navzdory skutečnosti, že je již delší dobu známo, že lidské bytosti mají tendenci se uchylovat k obrazům, tradiční vzdělávání tuto skutečnost bagatelizovalo. Jak se vyvíjela písemná a ústní kultura, bylo preferováno uchýlit se k psanému textu, protože to umožňovalo předávat informace snadněji a jednoznačněji, ale obětovat také jejich výraznost a snadnost zapamatování.

Myšlenka za teoretiky vizuálního myšlení nebo "vizuálního myšlení" je to obnovit vizuální jazyk jako nástroj k lepšímu pochopení a vysvětlení reality. Místo toho, abyste se tolik zaměřovali na čtení textů s malým počtem popisných obrázků, uchylte se k vizuální podpoře a pozvěte také studenty popsat své nápady pomocí grafiky, kreseb nebo piktogramů je stále více považováno za lepší možnost, jak usnadnit učení se.

2. Postava Rudolfa Arnheima

Nelze hovořit o vizuálním myšlení jako o pedagogické doktríně, aniž bychom nezmínili jednoho z jeho největších představitelů: Rudolfa Arnheima. Tento německý psycholog vydal v roce 1969 dílo se stejným názvem „Vizuální myšlení“, které již v polovině 20. předběhl v názoru, že tradiční metodiky ve vzdělávání selhaly. Vize byla primárním médiem pro myšlení, ale ve třídě byla ponechána stranou a dávala přednost slovům písemné, které někdy odkazují na myšlenky definované způsobem, který je příliš abstraktní, než aby se bez nich dalo rozumět snímky.

Arnheim tedy tvrdil, že lidé se učí mnohem bohatším způsobem prostřednictvím zraku apelující na vjemy i nuance, aspekty, které verbalizovaný jazyk nedokázal vyjádřit správně. Vizuální metody by měly být zavedeny do učebnic a tříd a zjistit, zda studenti dokážou vyjádřit myšlenky viděné ve třídě prostřednictvím kreseb nebo vizuálních pomůcek. Pokud uspěli, znamenalo to, že se jim podařilo internalizovat a pochopit, co bylo vidět ve třídě, a také využít svou kreativitu.

3. metoda DanRoam

Dalšího z velkých referentů konceptu vizuálního myšlení najdeme u Dana Roama, který Ve své knize „Váš svět v ubrousku“ z roku 2010 navrhl metodu, jak ji rozvinout., ve kterém obhajuje myšlenku, že kresby či obrázky jakéhokoli druhu slouží k lepší komunikaci, nastínění a shrnutí našich myšlenek spíše než k psanému textu. Před transformací konceptu do vizuální reprezentace je však nutné položit si několik otázek:

• Pro koho je ten nápad určen?
• Kolik je třeba shrnout?
• kde to udělat? Jaký typ vizuální podpory bude použit?
• Jak to udělat?
• Kdy to vystavit?
• Proč tomu dát vizuální podporu?

Jakmile jsou tyto otázky zodpovězeny, začíná proces přeměny myšlenky na něco vizuálního. K tomu Roam hovoří o čtyřech fázích:

1. Dívej se

Informace se shromažďují a vybírají, soustředí se na to nejdůležitější, co věrně reprezentuje myšlenku.

2. Vidět

Vzory jsou rozpoznány a jsou vybrány ty nejzajímavější přemýšlet o veřejnosti, která obdrží vizuální sdělení, adekvátně seskupovat informace, které má k dispozici.

3. Představ si

informace jsou přeskupeny, zjišťování toho, co nám mohlo uniknout nebo co může kromě toho, že je, přitáhnout pozornost veřejnosti přijímající zprávu Toto je okamžik, kdy si představují nové nápady, které mohou dát kreativní impuls vizuální reprezentaci konceptu vyjádřit.

4. Ukázat

Konečně informace se syntetizují a vše, co bylo vzneseno, je objasněno v dřívějších fázích. Právě v tuto chvíli se ukazuje myšlenka, která se přetavila do vizuálního konceptu.

Jakákoli vizuální podpora může být užitečná pro prezentaci jakéhokoli nápadu. Buď prostřednictvím diagramů, grafů, vizuální infografiky nebo jakéhokoli vizuálního prvku lze poskytnout veřejnost asimilovat a řídit myšlenku, která se v textovém a ústním vyjádření může stát také něčím abstraktní.

• Mohlo by vás zajímat: „10 nejlepších psychologických teorií“

Výhody podpory vizuálního myšlení

Zejména na úrovni výuky přináší podpora vizuálního myšlení mnoho výhod, především proto, jak již bylo uvedeno jak jsme uvedli, pomáhá to pochopit koncepty a myšlenky, které, pokud jsou definovány v textu, nemusí být zachyceny z Všechno. I když nesmíme zapomínat, že texty nejsou součástí vzdělávání, musí být ve třídě také vizuální podpora., pomáhá lépe vstřebat to, co se učebnice snaží vyjádřit.

Ale ukazování obrázků studentům jim nejen pomáhá osvojit si koncepty, ale také je žádá, aby používali své vlastní vizuální myšlení. Požádat studenty, aby se pokusili graficky vyjádřit, co bylo ve třídě vystaveno, je velmi dobrý způsob abyste je přiměli na této myšlence pracovat, snažte se jí porozumět a zvládnout ji nad rámec její verbalizované definice. Student musí o myšlence přemýšlet, syntetizovat ji a nakonec ji originálně ztvárnit a pochopit, co to je. Podporuje se tedy metakognice a uchování učení vyučovaného ve třídě.

Podporujeme také kreativitu ve třídě, což je aspekt, který je ve vzdělávání do značné míry opomíjen. tradiční bytí vidět pouze v předmětech považovaných za čistě umělecké, jako je hudba nebo umění plastický. Každý jednotlivec může mít velmi odlišný způsob reprezentace stejného konceptu. a to není špatné, spíše naopak. Tím, že požádáte studenty, aby graficky znázornili koncept daný v hodině, dostanou plnou svobodu jejich představivosti, něco, díky čemu je učení vnímáno jako hravá činnost a příjemný.

Bibliografické odkazy:

• Arnheim, R. (1969). Vizuální myšlení. Berkeley: University of California Press. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Toulat se. d. (2010). Váš svět v ubrousku. Barcelona, ​​Španělsko. Správa vydání 2000. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Bjork, R. (2008). Styly učení: Pojmy a důkazy. Psychologická věda ve veřejném zájmu 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.