Didaktická transpozice: charakteristika tohoto vyučovacího procesu

Didaktická transpozice je proces, ve kterém vědecké nebo akademické poznatky procházejí řadou transformací. upravit jej na méně technickou úroveň, dostupnou pro nespecializované studenty. To znamená, že spočívá v úpravě moudrých nebo odborných znalostí tak, aby bylo možné je vyučovat.

Tuto myšlenku původně vyvolal Michel Verret (1975) a později ji znovu představil Yves Chevallard, teoretik didaktiky. matematiky, která jej původně aplikovala na tuto disciplínu, i když později byl tento koncept extrapolován na další oblasti vědět.

Tento proces je ve výuce velmi důležitý. neboť při vhodném provedení bude možné poskytnout studentům užitečné, aktuální a vědecky podložené poznatky, avšak bez zneužívání odborných termínů nebo příliš odborných informací.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Z čeho se skládá didaktická transpozice?

Vědecké nebo vědecké poznatky jsou takové, které byly získány a zpracovány specializovanými institucemi. v určité oblasti znalostí, jako je biologie, chemie, psychologie a mnoho dalších. ostatní. Vzhledem k tomu, že se jedná o velmi technické znalosti, je nutné, aby byly upraveny tak, aby se je mohli naučit i lidé, kteří se na daný předmět nespecializují.

Didaktická transpozice zahrnuje řadu fází, ve kterých vědecké poznatky se postupně přizpůsobují úrovni studentů. Tyto znalosti jsou utvářeny v souladu s cíli kurikula navrženými orgány školské správy a oběma jejich autory Do tohoto procesu jsou zapojeny školní učebnice i samotní učitelé ve třídě, čímž jsou znalosti pro studenty užitečné. studentů.

Vědecké poznání prochází dvěma hlavními proměnami. Nejprve je upravena tak, aby mohla být vyučována a stala se předmětem výuky. Na této první transformaci jsou zapojeni učitelé a odborníci v oblasti vzdělávání.

Následně dochází k druhé transformaci, ve které učitel převezme tyto znalosti, které již byly upraveny a přizpůsobí jej na základě charakteristik vaší třídy.

Zásadní význam má, aby učitel jako účastník didaktické transpozice zohledňoval vlastnosti žáků, které tvoří třída: socioekonomické rozdíly, stupeň vývoje, kulturní rozmanitost, potíže s učením, jazykové rozdíly, počet studentů v třída...

Učitel musí položit tři otázky ve vztahu ke znalostem, které budou vyučovat:

• Co to bude učit?
• Proč to chceš učit?
• Jak to budeš učit?

Jak přizpůsobit znalosti úrovni studentů?

Pokud jde o transformaci znalostí, musí se dít tak, aby nedošlo k jejich zkreslení či podání příliš zobecněných a aby se ztratila podstata jejich obsahu. Je nezbytné zabránit tomu, aby při přeformulování a zjednodušování těchto znalostí došlo k rozporu s vědeckými poznatky, z nichž vychází.

Je velmi důležité mít aktuální vědecké poznatkyVzhledem k tomu, že věda jde velmi rychle kupředu a to, co bylo donedávna považováno za pravdu, lze po nějaké době dokonale vyvrátit. Pokud učitel své znalosti neaktualizuje, může se vystavit riziku, že znalosti ve výuce zastaraly a uvede své studenty v omyl.

Jako příklad zastaralých znalostí k naučení máme již slavný případ Pluta, kdy bylo zařazeno do kategorie trpasličích planet. Mnoho učebnic ji celé roky prezentovalo jako devátou planetu Sluneční soustavy.

• Mohlo by vás zajímat: "13 typů učení: co to je?"

Přístup k výuce

Učitel musí věnovat zvláštní pozornost výuce obsahu ve třídě, protože mohou existovat dva typy vzdáleností:

1. Vzdálenost mezi znalostmi, které mají být vyučovány, a znalostmi vyučovanými

Učitel musí sledovat že znalosti, které se mají vyučovat, a ty, které se nakonec vyučují ve třídě, odpovídají, nebo si alespoň nejsou příliš vzdálené svým zásadním obsahem.

2. Vzdálenost mezi naučenými znalostmi a znalostmi, které se studenti naučili

Studenti mají před pořízením nového znalostní základnu, která může nové učení usnadnit nebo znemožnit. Taky, může se stát, že nové učení nebylo správně přizpůsobeno na studentské úrovni.

Je velmi obtížné, aby se veškerý obsah vyučovaný studentům plně naučil. Učitel to musí vzít v úvahu, kromě toho, že v žácích povzbudí motivaci a chuť se učit.

Charakteristika

Když je proces dosažen na konci, znalosti, které mají být vyučovány, představují řadu charakteristik, které usnadňují jejich učení:

1. Diskretizace znalostí

Vyučované znalosti, ačkoli původně patří k určitému oboru, se od něj liší tím, že jsou méně specifické. Nadále vychází z oboru, ve kterém vznikl, ale umožňuje jeho formulaci vysvětlující obecnější poznatky.

2. Depersonalizace znalostí:

Všechny akademické znalosti mají za sebou jednoho nebo více autorů. Jak se přizpůsobuje méně specializovaným úrovním, odděluje se od jména osoby, která to udělala.

3. Programovatelnost získávání znalostí

Znalosti, které mají být vyučovány, byly propracovány tak, aby umožňuje jej srozumitelně uvést, vysvětlit a uzavřít. Jinými slovy, je naplánováno tak, aby bylo vysvětlováno postupně ve školním kontextu a aby bylo zaručeno, že tomu studenti porozumí a naučí se.

4. Publicita a sociální kontrola učení

Tím, že jsou znalosti, které mají být vyučovány, upraveny tak, aby dosáhly na méně specializované úrovně, mohou oslovit širší publikum, což umožní jejich odhalení v médiích. Díky tomu lze vykonávat určitou sociální kontrolu nad obecnou kulturou populace.

Bibliografické odkazy:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktická transpozice: historie pojmu. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Edice Grenoble, La Pensée Sauvage.