Psychopedagogická diagnóza: co to je, cíle a charakteristiky

Vědět, jaké potíže může student představovat, je zásadní pro zajištění toho, aby zvládl získat znalosti požadované ve školních osnovách. V opačném případě může dítě zůstat pozadu, mít v budoucnu vážné problémy, smíšené s frustrací a ztrátou zájmu o studium.

Hlavním cílem psychopedagogické diagnostiky je odhalit obtíže u studenta, aby později navrhli pokyny ke zlepšení jejich schopnosti učit se za účasti učitelů i rodinných příslušníků.

Níže se na tento nástroj podíváme blíže, jaké jsou jeho cíle, jaké funkce plní, jaké prvky je třeba zapojit do jeho implementace a jaké dimenze hodnotí.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Jaká je psychopedagogická diagnóza?

Psychopedagogická diagnóza je proces, kterým se to děje popsat, klasifikovat, předvídat a v případě potřeby vysvětlit chování žáků v kontextu školy, vztahující se k dalším systémům zapojeným do jejich vzdělávání, jako je rodina a komunita. Tento proces zahrnuje soubor aktivit měření a hodnocení dané osoby nebo instituce s cílem poskytnout poradenství o daném studentovi.

Psychopedagogická diagnóza představuje velmi důležitý prvek v práci pedagogických odborníků, jako jsou vychovatelé, učitelé a propagátoři učení. Proces jde do posoudit úroveň rozvoje a učení dětí, hodnotí jejich schopnosti, kapacity a návyky, kromě znalosti kvality svých afektivních procesů. S vědomím toho všeho je cílem dát vychovateli vědět o nejvhodnějším způsobu podpory rozvoje dítěte.

Cíle tohoto nástroje

Psychopedagogická diagnostika má několik cílů, i když je lze v zásadě shrnout dále.

1. Zkontrolujte pokrok studentů

Je určena ke kontrole pokroku žáka ke vzdělávacím cílům stanoveným ve školním vzdělávacím programu. Tyto cíle v zásadě zahrnují tři oblasti: kognitivní, afektivní a psychomotorickou..

2. Identifikujte faktory, které mohou narušit jejich vzdělávání

Cílem je identifikovat, které faktory v kontextu výuky a učení mohou zasahovat do rozvoje jedince.

to znamená, Je určena k poznání možností a omezení, které dítě má z hlediska učení, a to jak vlastní, tak pocházející z prostředí, ve kterém vyrůstá, např. poruchy jako nepříznivá ekonomická situace rodiny.

3. Přizpůsobit výuku-učení studenta

A konečně, cílem je přizpůsobit situaci výuky a učení, to znamená přizpůsobit vzdělávací strategie tak, aby jedinec získal znalosti požadované v učebních osnovách akademický. Dosáhnout toho, mělo by se brát v úvahu, jak žák postupuje, což mu pomáhá překonávat obtíže a pokud k nim dojde, napravit zpoždění ve výuce školního obsahu.

• Mohlo by vás zajímat: "Didaktické plánování: co to je a jak se rozvíjí ve vzdělávání"

funkcí

Na základě cílů, které jsme právě viděli ohledně psychopedagogické diagnózy, můžeme zdůraznit následující funkce tohoto nástroje.

1. Prevence a predikce

Umožňuje poznat možnosti a omezení jednotlivce, aby předvídat jejich vývoj a průběh učení v budoucnu.

2. Identifikace a závažnost problému

Jak již název napovídá, tento nástroj je diagnostický a má tedy za úkol zjišťovat příčiny, osobní i environmentální, které brání v rozvoji studenta.

3. Orientace

Po zjištění potřeb studenta psychopedagogická diagnostika slouží k návrhu intervenčního plánu, jehož směrnice jsou zaměřeny na řešení a zlepšení rozvoje a učení jedince.

4. Oprava

Záměrem je reorganizovat současnou situaci jednotlivce prostřednictvím aplikace intervence, spolu se všemi doporučeními, která mohou být nezbytná.

základní principy

Při přípravě psychopedagogické diagnózy je třeba dodržet řadu zásad, aby byla co nejvíce vyčerpávající. Záměrem toho všeho je zajistit, aby aplikace nástroje, který může poznamenat budoucnost dítěte, byla řádně zvládnuta.

Ignorování zásadních aspektů života dítěte a předpoklad, že jeho problémy mohou být způsobeny poruchou učení, jako je ADHD popř. dyslexieIgnorování možných sociokulturních podmínek může v jejich rozvoji napáchat více škody než užitku. To je proč pedagogický psycholog musí zajistit, aby byly při realizaci a aplikaci tohoto nástroje zohledněny následující čtyři zásady.

1. územní charakter

Subjekt se vyvíjí v místě ve světě, to znamená, že je v kontaktu s jevy nacházejícími se v prostoru, v území. Mezi těmito fenomény najdeme zvyky, tradice, používaný jazyk a žargon, socioekonomické příležitosti...

2. Věkově generický charakter

Rozvoj osobnosti neprobíhá roztříštěně. Osobnostní rysy jsou aspekty, které se v dětství progresivně vyvíjejí., tvořící kontinuum.

3. dynamický charakter

Tento dynamický charakter se zhmotňuje, když je diagnóza prováděna trvale. To znamená, že slouží nejen k definování způsobu pomoci kojencům, ale také umožňuje poskytnout zpětnou vazbu o tom, jak účinná je léčba, která je na ně aplikována.

4. systémový charakter

Říká se, že tento nástroj má systémový charakter, protože zahrnuje integrovanou vizi vývoje dítěte. Funkce kojence by tedy neměly být studovány odděleně nebo považovány za nezávislé aspekty. Mezi psychickým a somatickým vývojem existují korelace, s nimiž očekává se, že mentální aspekty jdou ruku v ruce s jejich způsobem vztahu ke světu a stupněm jejich psychomotorického vývoje.

Zapojené prvky

Existuje několik prvků, které se podílejí na vývoji a aplikaci tohoto psychopedagogického nástroje:

1. Škola

Škola je sociální instituce, kterou lze považovat za otevřený systém, který sdílí funkce s jinými systémy které integrují celé sociální prostředí prožívané studentem.

Tento systém je úzce propojen s dalším: s rodinou. Tyto dva systémy by měly fungovat jako komplementární systémy, protože je to interakce mezi nimi, která určí úspěch nebo neúspěch procesu učení dítěte.

Škola se může stát institucí, která zlepšuje učení dítěte, nebo také může být zdrojem konfliktů v závislosti na jak je obsah, který má být uveden, strukturován a jak souvisí s různými hierarchickými úrovněmi nebo jinými systémy a subsystémy.

2. Učitel

Učitel je zásadní postavou vzdělávacího procesu.. Je to profesionál, který patří do různých subsystémů a působí v nich současně, protože je ponořen do stejné komunity, ve které student je součástí, sdílí svou třídu, je ve stejné škole, ve stejném městě nebo poblíž a zapojuje se do komunitních jevů několik.

Na druhé straně také navazuje přímý kontakt s rodiči studenta a s dalšími učiteli, kteří se podílejí na jejich vzdělávání.

Učitel má odpovědnost podporovat rozvoj svých studentů prostřednictvím výuky obsahu, Návyky a hodnoty, které položí základy vzoru chování a odpovídajících znalostí pro budoucí občany odpovědný.

3. Student

Student hraje ve vzdělávacím procesu různé role a ve všech je beneficientem.. To znamená, že učení směřuje k němu.

To však neznamená, že se chová pouze jako student, protože ve třídě je také spolužákem a přítelem ostatních studentů, zatímco když přijde na domov, kde probíhá i výchovný proces, je synem, vnukem, synovcem, mladším/starším bratrem... Zkrátka nelze žáka oddělit od ostatních systémy.

4. Rodina

Rodina je systém, který má psychosociální funkci chránit své členy., zejména jejich nejmenší, kromě toho, že mají funkci předávání a povzbuzování chlapce nebo dívky, aby se přizpůsobili jejich kultuře.

Tato instituce není neutrální. Žijí v sociokulturním kontextu a mají rodinnou kulturu, která ovlivňuje jejich ideologii, zvyky a hodnoty, což nepochybně ovlivní způsob, jakým vychovávají své děti. Tato známá výchovná metoda se může dostat do přímého rozporu s tím, jak se věci dělají ve škole, způsobit napětí mezi rodiči a učiteli a způsobit újmu žákovi.

5. Pedagogický psycholog

Pedagogický psycholog je spojovacím článkem mezi těmito systémy. Mohou být součástí vlastního školního týmu nebo různých školských správ zapojených do odhalování problémů ve třídě a v rodinném prostředí.

Tento údaj souvisí a koordinuje se s dalšími institucemi, jako jsou komunální služby, rehabilitační centra a centra duševního zdraví, rodičovská sdružení, studentská sdružení...

Hlavní funkcí pedagogického psychologa je přispět k vytvoření kontextu spolupráce mezi různými zúčastněnými stranami, zejména s učiteli, vymezující způsob, jakým by měl být žák intervenován.

Rozměry a oblasti působení

Psychopedagogická diagnóza bere v úvahu různé osobní a environmentální dimenze studenta. Je třeba vzít v úvahu vzdělávací a sociální kontext, do kterého je žák ponořen, tedy jeho rodinu, školu a komunitu. Tyto systémy ovlivňují, jak jsme již dříve uvedli, výkon žáka, a to jak ve škole, tak v jeho emočním, psychickém a fyzickém vývoji.

V osobní rovině, tedy na žákovi, máme dimenzi biologickou, psychomotorickou, kognitivní, kognitivní, motivační, afektivní a sociální. Co se týče socio-environmentálních dimenzí, máme zde vzdělávací centrum, skupinu rodičů, rodinu a komunitu.

1. Biologický

• Fyzický a zralý vývoj
• Fyzické zdraví
• psychofyziologický stav
• Pocity a vjemy

2. psychomotorika

• Dobrý motor
• Koordinace
• laterality
• tělesné schéma

3. Poznávací

• Intelektuální rozvoj
• obecná inteligence
• specifické schopnosti
• Potenciál a styly učení
• Znalost
• Tvořivost
• Jazyk

4. Poznávací

• přesvědčení
• Paměť
• Fantazie
• Řešení problému

5. Motivační

• Očekávání
• atribuce
• Zájmy
• postoje

6. Afektivita

• Osobní historie
• Emoční stabilita
• Osobnost
• osobní adaptace
• Sebepojetí

7. Sociální

• Vývoj a sociální adaptace
• Sociální dovednosti
• Interakce s ostatními

8. Škola

• Fyzické a architektonické aspekty
• Zdroje
• Organizace a provoz
• Vzdělávací projekt
• Podpůrné služby
• sociodemografie
• Psychosociální aspekty

9. rodičovská skupina

• Sociostrukturální aspekty
• Procesní aspekty
• Sociálně-akademické aspekty

10. Rodina

• Vztahy s rodinou a komunitou
• Socioekonomické aspekty
• Sociálně-akademické aspekty

11. Společenství

• Sociálně-strukturální a demografické aspekty.
• Procesní aspekty (hodnoty, postoje, zájmy...)
• Sociálně-akademické aspekty

Bibliografické odkazy:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., a další (1991). Edukační intervence a psychopedagogická diagnostika. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psychopedagogická diagnostika. San Vicente: Univerzitní klub.
• Garcia Ugalde, J. M. a Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psychopedagogická diagnóza ve speciální pedagogice: případová studie. [Bakalářská práce]. Hidalgo: Autonomní univerzita státu Hidalgo, Institut zdravotnických věd, psychologie.