Odborný slepý úhel: co to je a jak ovlivňuje lidi a vzdělání

Naučit se jakýkoli předmět nebo dovednost může být dlouhá a obtížná cesta plná překážek. Ať už jde o získání vysokoškolského titulu, mluvení novým jazykem nebo umět vařit, všichni se učí, což zahrnuje mnoho kroků, které jsou všechny zásadní.

Často se stává, že jak se stáváme zručnějšími v určitých znalostech a dovednostech, „zapomínáme“, kolik nás to stálo. učit se, myslet si, že nováčci v těchto znalostech mohou vynechat některé kroky, u kterých si neuvědomujeme, že jsou pro jejich učení se.

Celá tato myšlenka přichází na svět co je známé jako expertní slepá skvrna, kognitivní zkreslení, ke kterému dochází u lidí, kterým se podařilo získat rozsáhlé znalosti v určitém poznání. Pojďme se na to podívat hlouběji.

• Související článek: "Kognitivní předsudky: objevování zajímavého psychologického efektu"

Co je to odborné slepé místo?

Zvažte následující situaci: jdeme po ulici a zastaví nás muž, ze kterého se vyklube výměnný student ze Spojených států. Chlapec nás žádá, abychom ho naučili mluvit španělsky, na což my říkáme ano. Stáváme se jeho přítelem a určujeme si pár dní v týdnu, abychom mu dávali „lekce“. Po několika týdnech, kdy jsme se ho snažili něco naučit, vidíme, že se naučil jen ty nejzákladnější fráze a zvláštní slova, a tehdy se ptáme sami sebe: v čem jsme selhali?

Zopakujeme si naše „lekce“. Začneme něčím měkkým, základními frázemi a slovní zásobou, které se naučil, ale pak vidíme, že jsme skočili ke slovesným časům a mysleli jsme si, že je americké dítě pochopí hned napoprvé. Mysleli jsme si, že jeho osvojení lze provést přirozenou metodou, pouhým „uchopením“, v jakých situacích je vhodné použít ten či onen slovesný tvar. Trváme na tom a vidíme, že jsme se zasekli, že se víc nedozví.

Jedním z nejčastějších problémů při výuce jazyků (a jakéhokoli jiného předmětu) je důvěra, že rodilí mluvčí cílového jazyka jsou odborníci na výuku vlastního jazyka.. Můžeme skutečně zajistit, že španělsky mluvící jsou odborníci, kteří ji mluví: vědí, kdy použít časy, the vhodnou slovní zásobu pro každý rejstřík a situaci, udržovat plynulou konverzaci bohatou na témata... ale to, co ne každý ví je způsob, jak učit svůj vlastní jazyk, protože jim chybí pedagogické nástroje k tomu, aby ho naučili rodilého mluvčího jiného Jazyk.

Celá tato hypotetická situace popisuje příklad toho, co by bylo slepým místem odborníka, což je kognitivní zkreslení, ke kterému dochází, když osoba, která má rozsáhlé znalosti o určitém předmětu nebo dovednosti, ztratila přehled o tom, jak obtížné pro ni bylo tuto dovednost získat. V tomto případě osoba, která se pokusila učit americkou španělštinu, ignorovala, že se naučila jeho jazyk mateřská po mnoha letech, kdy jsem do toho byla ponořená, poslouchala ji doma a dále ji studovala ve škole. Na rozdíl od učitele španělštiny rodilý mluvčí, i když umí mluvit, neumí učit.

Model odbornosti

Je zřejmé, že nelze učit to, co nezná, tedy to, o čem nemá hluboké znalosti. Jak jsme však uvedli v předchozím příkladu, skutečnost, že máte širokou doménu v určitém předmětu nebo dovednosti, není zárukou že jsme schopni to učit v podmínkách, ve skutečnosti je dokonce možné, že nám to ztěžuje úkol učit, když nevíme, jak přesně Udělej to.

Myšlenka slepého úhlu odborníka, která, jak jsme již zmínili, je situace, ve které člověk hodně ví, ale neví, jak to naučit, je myšlenka, která se na první pohled může zdát neintuitivní, ale když vezmeme v úvahu předchozí příklad a věci které se nám stávají v našem každodenním životě, je docela pravděpodobné, že se s tím více než jeden cítí ztotožňován situace. Určitě se nám nejednou stalo, že jsme byli dotázáni, jak udělat pokrm, dostat předtím na nějaké místo nebo provozovat sport, který nám jde velmi dobře a nebyli jsme schopni jim to vysvětlit dobrý. Je to velmi častá situace.

Naše znalosti ovlivňují způsob, jakým vnímáme a interpretujeme naše prostředí, určují způsob, jakým uvažujeme, představujeme si, učíme se a pamatujeme si. Mít rozsáhlý substrát znalostí určitého tématu nám dává výhodu, protože víme více, ale zároveň nám to trochu „zamotává hlavu“. spleť vláken, která představují různé znalosti, které jsme si osvojili, ale které neumíme pedagogicky rozmotat pro člověka, který chce Učit se.

Pochopit fenomén expertního slepého úhlu Nejprve musíme porozumět tomu, jak probíhá proces, který jde od nejextrémnější neznalosti k odbornosti v určitých znalostech., přičemž model navrhl Jo Sprague, Douglas Stuart a David Bodary. Ve svém modelu odbornosti vysvětlují, že k tomu, abychom něco ovládali široce, je nutné projít 4 fázemi, tj. které se rozlišují podle získané kompetence a stupně povědomí o znalostech asimilován.

1. nevědomá neschopnost

První fáze modelu je ta, která nastává, když člověk neví téměř nic o disciplíně nebo dovednosti, kterou se právě začal učit.v situaci nevědomé neschopnosti. Ten člověk ví velmi málo, tak málo, že si ani neuvědomuje, kolik toho ještě musí získat a jak málo toho ve skutečnosti ví. Nemá dostatek znalostí, aby určil svůj zájem o znalosti, které získává, ani aby ocenil jejich význam pro něj z dlouhodobého hlediska.

Vaše nevědomost vás může vést k tomu, že se stanete obětí zvláštního psychologického jevu: Dunning-Krugerova efektu. Tato konkrétní kognitivní zaujatost nastává, když osoba, i když má velmi malé znalosti, věří celku odborník, ignorující vše, co neví, a dokonce věřící ve schopnost diskutovat na úrovni odborníka v předmět. Je to to, čemu se ve Španělsku hovorově říká „cuñadismo“, tedy projevování postoje někoho, kdo vypadá, že všechno ví, je si tím jistý, ale ve skutečnosti neví nic.

Každý je v určitém okamžiku svého života obětí Dunning-Krugerova efektu., zvláště když právě začali s nějakým typem kurzu a mají pocit, že to, co se učí, je velmi snadné a podceňují skutečnou obtížnost učení.

• Mohlo by vás zajímat: „Dunning-Krugerův efekt; čím méně toho víme, tím chytřejší si myslíme, že jsme"

2. vědomá neschopnost

Jak učení postupuje, člověk si uvědomuje, že toho opravdu moc neumí a že se máme ještě hodně co učit. Právě zde, když vstupujeme do okamžiku, kdy si uvědomujeme svou nekompetentnost v tomto tématu, to znamená, že si uvědomujeme, že jsme stále docela ignoranti. Uvědomili jsme si, že to, co jsme se rozhodli naučit, je ve skutečnosti složitější a rozsáhlejší, než jsme si původně mysleli..

V tomto okamžiku začínáme odhadovat naše možnosti, jak dané téma zvládnout, a kolik úsilí budeme muset investovat. Začneme zvažovat hodnotu těchto konkrétních znalostí, jak dlouhá je cesta a jestli nám stojí za to pokračovat dál. Toto hodnocení naší vlastní schopnosti pokračovat v pokroku a důležitosti, kterou přikládáme získání těchto znalostí jsou dva nejdůležitější faktory, které podmiňují motivaci pokračovat učení se.

3. vědomé soutěžení

Pokud se rozhodneme pokračovat ve druhé fázi, dříve nebo později vstoupíme do třetí, které je dosaženo po vynaložení značného úsilí a obětavosti. V této fázi stali jsme se vědomě kompetentními, což je situace, ve které víme, kolik jsme se toho naučili, i když můžeme být trochu pomalí, abychom to vysvětlili nebo velmi opatrní při zkoušení našich schopností a bát se, že se zmýlíme.

4. nevědomou kompetenci

Čtvrtá a poslední fáze expertního modelu je ta, ve které jsme se nevědomky stali zdatnými. Co to znamená? Znamená to, že jsme se stali odborníky v určité dovednosti nebo disciplíně a jsme velmi plynulí a efektivní, pokud jde o uvádění našich znalostí do praxe. Problém je, že jsme natolik kompetentní, že ztrácíme schopnost „vysvětlit“ vše, co děláme. Není tak přirozené, že přeskakujeme kroky, které považujeme za zbytečné, děláme věci rychleji, jednáme jakoby setrvačností...

Odborník má tolik znalostí, že dokáže vnímat věci, které neodborníci v daném oboru neocení, a Můžete uvažovat mnohem kritičtěji a hlouběji o různých znalostech, které souvisejí s tím, co jste se naučili. Můžete snadno vidět vztahy mezi různými aspekty toho, v čem jste odborníkem, protože široká doména vám umožňuje automatickyji najít jejich podobnosti a rozdíly. Vaše vnímání, představivost, uvažování a paměť fungují jiným způsobem

Je ironií, že v této fázi dochází k přesně opačnému efektu Dunning-Krugerova efektu: syndromu podvodníka. Ten člověk toho ví hodně, a to natolik, že, jak jsme řekli, myslí automaticky a setrvačností, a proto si neuvědomuje, kolik toho skutečně ví. Přestože je odborníkem, cítí se nejistá v situacích, kdy jsou její znalosti vyžadovány.

Co to všechno má společného se slepým úhlem odborníka?

No, pravda je, že hodně. Jak jsme viděli, když se staneme odborníky na určité téma, nastává okamžik, kdy naše znalosti a dovednosti se stávají něčím velmi internalizovaným, a to natolik, že si ani neuvědomujeme všechny procesy a akce, které v souvislosti s nimi provádíme. s nimi. Čím více praxe a znalostí, tím snazší je pro nás dělat věci. Něco, co nám dříve mohlo trvat dlouho, nyní trvá jen pár minut.

Vraťme se k příkladu ze začátku. Všichni, kteří mluvíme španělsky, neustále přemýšlíme o tom, jak bychom měli gramaticky správně strukturovat věty? Jsme si vědomi toho, jak bychom měli vyslovovat každý foném každého slova? Když říkáme „dům“, myslíme tím doslova „c-a-s-a“? Malé dítě si možná uvědomí, že dělá chyby ve větách nebo dělá chyby ve zvukech, ale rodilý dospělý bude samozřejmě mluvit mnohem přirozeněji a plynuleji.

Jako dospělí všechny tyto kroky přeskakujeme, protože zřídkakdy vyslovíme špatně nebo uděláme gramaticky zvláštní větu. Máme internalizovanou řeč. Musíme však pochopit, že v určité fázi našeho jazykového vzdělávání jsme museli těmito procesy projít protože kdybychom si toho nebyli vědomi, nikdy bychom je nepřijali, ani bychom se nenaučili správně mluvit. Problém je v tom, že s tím jako dospělí nepočítáme a, byť s dobrým úmyslem, při výuce jazyka cizince nevíme, jak na to.

Tohle všechno Umožňuje nám zamyslet se nad tím, jak důležité je pro každého, kdo chce něco naučit, to něco nejen umět, ale také vědět, jak to naučit.. Například učitelé jazyků musí nejen umět mluvit jazykem, který vyučují, ale musí také vědět, jak ho naučit mluvčí. konkrétního cizího jazyka, věk a úroveň dotyčného mluvčího a zda mají nějaké potíže s výslovností spojenou s jejich mateřským jazykem.

To lze přirozeně extrapolovat na další subjekty. Jedna z věcí, která byla ve výuce vytýkána, je, že mnoho učitelů, kteří jsou odborníky ve svých předmětech, jako např matematiku, společenské vědy, přírodní vědy... přeceňují schopnost svých studentů učit se osnova. Tito učitelé si vědomosti, které předávají, natolik osvojili, že některým krokům nepřikládají patřičnou důležitost a myslí si, že je studenti již znají nebo je rychle pochopí. Může se stát, že své studenty vidíte jako „malé odborníky“ a učitel nakonec vynechá kroky, které jsou vlastně zásadní.

Vzhledem k tomu všemu Je nezbytné, aby při navrhování vzdělávacího kurikula byla brána v úvahu skutečná míra učení studentů., nic nepředpokládat a dbát na to, aby učitelé kromě toho, že jsou odborníky na obsah, který vyučují, byli také odborníky na jeho sdílení. Zaujatost odborníka na slepé místo je jako prokletí na ty, kteří toho hodně vědí, kteří toho vědí tolik, že to nedokážou vysvětlit, a dobrý učitel je především ten, kdo umí sdílet své znalosti.

Bibliografické odkazy:

• Sprague, J., Stuart, D., & Bodary, D. (2015). Příručka řečníka, spirálově vázaná verze. Cengage Learning.
• Dunning, D. (2011). Dunning-Krugerův efekt: Nevědomost o vlastní nevědomosti. In Pokroky v experimentální sociální psychologii (sv. 44, str. 247-296). Academic Press.
• Branford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). Jak se liší odborníci od nováčků. Jak se lidé učí: mozek, mysl, zkušenosti a škola, 31–50.
• Sakulku, J. (2011). Fenomén podvodníka. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R. a Alibali, M. W. (2001, duben). Expertní slepé místo: Když obsahové znalosti zastíní pedagogické obsahové znalosti. In Sborník příspěvků ze třetí mezinárodní konference o kognitivní vědě (sv. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Úrovně odbornosti a výukový design. Lidské faktory, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. A. (2014). Co dělá skvělou výuku? Přehled podkladového výzkumu.