Výuka a speciální vzdělávací potřeby

Zpočátku, speciální školy byly považovány za "směsi" kde byli studenti velmi různorodé povahy, které nebylo možné navštěvovat v běžné škole. Tím se přestalo používat termín „zvláštní školy“, jehož konotace souvisela s konceptualizací kategorické a těsné s klasifikačním a/nebo segregačním účelem přistoupit k používání pojmu „speciální vzdělávací potřeby“ (ROZENÁ).

Tento jev chápe poměry žáka jako dynamický a interaktivní proces učení, ke kterému škola musí přizpůsobit výuku individuálním charakteristikám žáka (schopnosti, omezení, rytmy učení, atd.). S touto změnou studenti se speciálními vzdělávacími potřebami je vítán v běžné třídě a integruje se s ostatními školáky za účelem posílení jejich osobního a intelektuálního rozvoje.

• Související článek: "Potíže s učením: definice a varovné signály"

Speciální vzdělávací potřeby

První příspěvky ke konceptualizaci SEN byly učiněny až v posledním desetiletí šedesátých letech, ačkoli to bylo v roce 1974, kdy Mary Warnok zveřejnila zprávu o stavu speciálního školství ve Velké Británii. Bretaň. Tato skutečnost byla podnětem k aplikaci některých prvních opatření ve vzdělávacím systému na celosvětové úrovni, zejména:

Školení a zdokonalování učitelů

Bylo to provedeno ve smyslu vedení této skupiny k získání větší kompetence a specifické znalosti o koncepci speciální pedagogiky a důsledky jeho aplikace. Cílem iniciativy bylo poskytnout všem učitelům řadu oficiálních kvalifikací na jeden rok a doplňkovou finanční pobídku.

Předvídání speciálně pedagogické intervence

Konkrétně u žáků se SVP do pěti let navýšení celkového počtu mateřských škol pro děti s nejvýraznějšími vzdělávacími obtížemi.

Rozšíření akčního spektra

Šel také do práce se studenty se SVP ve věku od šestnácti do devatenácti let jakmile dokončí povinnou školní docházku, abychom jim mohli nabídnout pomoc a odpovídající orientace s cílem upevnit větší sociální a ekonomickou integraci do života dospělý.

• Mohlo by vás zajímat: "7 nejdůležitějších faktorů kvality akademického výkonu"

vzdělávací inkluze

Pojem „integrace“, který zpočátku představoval velmi významný pokrok z hlediska pozornosti vůči skupině žáků se SVP, později začal ztrácet svou začínající podstatu. Tento fenomén se tedy začal spojovat se segregací a odchodem školáků. s poruchami učení nebo nějakým typem tělesného či duševního postižení ve srovnání s dětmi bez těchto vlastností.

Integrační proces byl tedy chápán jako typ diferenciálního vzdělávání, kde vzdělávací kurikulum bylo aplikováno jedinečným způsobem. Výsledkem byl opět paradoxně odstup mezi dvěma třídami studentů.

Na rozdíl od výše uvedeného výraz „začlenění“ nahrazuje předchozí, definitivní udělení významu, který byl původně zamýšlen tomu předchozímu nomenklatura. Inkluze dokáže rozložit individualistickou a zhoubně taxonomickou vizi k dosažení prioritního cíle poskytovat kvalitní a rovné vzdělání všem studentůmbez ohledu na to, zda představuje deficit nebo omezení.

Aby se sjednotily jak aspekty související s prostředím školy, tak ty odpovídající do komunitní oblasti globálním způsobem pro každého studenta je tato metodická změna provedena a pojmový.

V inkluzivním vzdělávání je každý žák přijímán a oceňován pro své zvláštnosti, okolnosti a schopnosti, a také jsou nabízí stejné možnosti učení a podporu nezbytnou pro posílení jejich rozvoje na nejvyšší úrovni kvalitativní.

Tento nový model je proto omezen ve více kooperativním prostředí na úkor konkurenceschopnosti typičtější pro fázi integrace.

• Související článek: "7 nejdůležitějších faktorů kvality akademického výkonu"

Zásady pozornosti k rozmanitosti

Pozornost vůči rozmanitosti je definována jako nový způsob chápání výuky, který je založen na principech:

Kvalitní vzdělání

Jinými slovy, záruka nabídky rovných vzdělávacích příležitostí všem studentům jednou za předpokladu existence diverzity v této skupině, který je člověku vlastní a přirozený.

Společné úsilí

Odkazuje na Spolupracující a angažované prostředí mezi strany, které tvoří vzdělávací komunitu.

Konvergující evropský vzdělávací prostor

V tomto kontextu Sdílené cíle jsou stanoveny a dohodnuty v rámci vzdělávacího systému.

Pod touto koncepcí je navržen zákon o „rovnosti ve vzdělávání“, který má studentům poskytnout se SEN řadu podpor různého druhu, které zaručují vzdělávací proces učení kvalitní. Tyto pomůcky se týkají jak materiálních, tak i osobních prostředků poskytovaných centrům a rodinám rozvoj specifických vzdělávacích programů a flexibilita v každé z etap systému vzdělávací.

Konečným cílem tohoto návrhu je ukázat větší personalizace ve vyučovacím procesu přizpůsobené specifikům každé školy.

Pedagogická intervence v pozornosti k diverzitě

K dosažení cíle inkluzivního vzdělávání a dodržování zásad pozor diverzity, z oblasti pedagogické psychologie jsou navrženy následující strategie k aplikaci v kontextu třída:

Pracujte ve dvojicích nebo malých skupinách

Tento zdroj má výhodu v tom, že podporuje interakci mezi vrstevníky a sdílení společných zkušeností a také umožňuje příspěvky určitého studenta mohou doplňovat ty, které nabízí jiný student, a to tak, aby bylo v průběhu kurzu dosaženo většího obohacení. učení se.

Je třeba vzít v úvahu možný efekt „urovnání deficitu“, který mohou představovat nejomezenější studenti. v případě, že požadavek ze strany učitele není spravedlivý pro všechny studenty stejně.

Práce v rozích

Rozdělení učebny na různá stanoviště nebo výukové koutky umožňuje větší dynamiku a aktivní účast na procesu učení, protože všichni studenti projdou všemi stanicemi, jejichž činnosti k provádění výběrově připravil učitel dříve.

flexibilní skupiny

Fakt rozdělení třídních skupin podle vzdělávacích potřeb, úrovně/rychlosti učení nebo zvláštnosti každého studenta umožňuje lepší využití a větší personalizaci výuka.

Negativním aspektem při použití tohoto zdroje je možný vzhled srovnávací postoje k vlastnostem ostatních spolužáků patřící do jiné podskupiny.

workshopy

V tomto případě jsou vytvořeny pracovní skupiny na základě zájmů a obav studentů. Tento zdroj má tu výhodu, že je pro děti motivující, i když je třeba zajistit, aby v a Časem nebo jindy by měl každý absolvovat všechny workshopy, aby bylo zajištěno více kompletní.

V této metodice učitel funguje jako průvodce, který upřednostňuje projev kreativity, iniciativy a větší pracovní autonomie.

Bibliografické odkazy:

• Cabrizo, d. a Rubio MaJ. (2007). Pozor na rozmanitost: Teorie a praxe. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. a Palacios, J. (1991). Psychologický vývoj a výchova. Madrid: Aliance.
• Tilstone, C., Florian, L. a Rose, R. (2003). Propagace a rozvoj inkluzivních vzdělávacích postupů. Madrid: EOS.