Bloomova taxonomie: co to je a k čemu slouží?

Vzdělávání je proces, kterým je školení nebo učení poskytováno jedné nebo více lidem účel, aby rozvíjely, trénovaly a optimalizovaly své kognitivní, afektivní, sociální a morálky.

Vzdělání je základním prvkem, pokud jde o vytváření společného kontextu a učení se různým dovednostem. nutné přizpůsobit se prostředí a být schopen plnit různé funkce, což je něco, co se lidstva týká od počátku. starověk.

Navzdory skutečnosti, že přístup k formálnímu vzdělání nebyl ještě relativně nedávno povinný a přístupný všem, je provedli různé modely nebo se pokusili posoudit, čeho má být dosaženo nebo jaké mají vzdělávací cíle formální. Jedním z těchto modelů je Bloomova taxonomie., o kterém budeme hovořit v celém tomto článku.

• Související článek: "Co je to synoptická tabulka a jak se používá?"

Bloomova taxonomie: co to je?

Bloomova taxonomie je klasifikace různých cílů, kterých má být dosaženo prostřednictvím formálního vzdělávání od Benjamina Blooma založené na třech aspektech, které různí odborníci na vzdělávání reflektovali v roce 1948, když se o to pokoušeli dosáhnout konsensu ohledně cílů vzdělávání: poznávání, afektivity a psychomotorika.

Jde o klasifikaci cílů prováděnou hierarchicky, organizovanou podle toho, zda činnost vyžaduje více či méně složité zpracování. Autor ve své klasifikaci vycházel z tehdy převažujících příspěvků behaviorismu a kognitivismu.

Tato taxonomie je ve světě vzdělávání používána a ceněna od samého počátku. I když Bloomova taxonomie sama o sobě začíná zvážením tří velkých aspektů a ty jsou analyzovány a klasifikovány, má tendenci se zaměřovat zejména na kognitivní stránku, přičemž tato taxonomie byla dokončena v roce 1956. Co se týče klasifikace cílů a dimenzí, na kterých se pracovalo v každém z aspektů, v taxonomii najdeme následující.

• Mohlo by vás zajímat: "13 typů učení: co to je?"

kognitivní taxonomie

Aspekt, na který byl v celé historii vzdělávání kladen snad největší důraz a na který se zvláště zaměřuje i Bloomova taxonomie, je kognitivní sféra.

V ní, Je určen ke zvýšení kompetence studenta v dosažení nebo dosažení určitých kognitivních schopností nebo cílů (konkrétně šesti) z různých intelektuálních, afektivních a psychomotorických schopností. Ačkoli v každém z nich můžete najít různé akce a aspekty, na kterých je třeba pracovat, jako a Souhrnně můžeme uvažovat, že hlavními cíli vzdělávání podle Bloomovy taxonomie jsou Následující.

1. Znalost

I když se pojem poznání může zdát velmi široký, v této taxonomii se jako takový označuje schopnost pamatovat si to, co bylo dříve nabyto víceméně přibližným způsobem. Je považována za nejzákladnější ze schopností kterou musí student získat a ta, která vyžaduje méně zpracování.

2. Chápání

Získávání a zaznamenávání toho, co jsme se naučili, nevyžaduje velké zpracování, ale samo o sobě nám nepomůže přizpůsobit se prostředí. Musíme porozumět tomu, co jsme se naučili. Druhým cílem je tedy umět transformovat informace, které k nám přicházejí, v něco, co můžeme pochopit a interpretovat.

3. aplikace

Složitějším krokem je aplikace. V tomto okamžiku musí subjekt nejen zachytit a porozumět tomu, co se mu říká, ale také to musí umět použít. Není to stejné vědět a rozumět tomu, co je násobení, než to dělat praktickým způsobem a když je to potřeba.

4. Analýza

Analýza informací předpokládá schopnost abstrahovat znalosti získané v předchozích okamžicích, což vyžaduje schopnost fragmentovat realitu toho, co bylo naučeno, aby bylo možné rozlišit, co ji konfiguruje, a umožnit aplikaci v jiném rozsahy.

může dosáhnout vypracovat hypotézy a na základě poskytnutých informací je porovnat. Pokračujeme-li v násobení předchozího příkladu, bylo by možné pochopit, že v daném problému můžeme provést násobení a proč je to správné. Vyžaduje vysoké zpracování.

5. Syntéza

Syntetizovat znamená vytvořit model souhrnným způsobem a kombinovat získané informace vytvořit něco jiného, ​​než co jsme se naučili (ve skutečnosti se v pozdějších revizích syntéza změní na stvoření). Je to jeden z nejkomplexnějších kognitivních cílů, protože zahrnuje nejen práci s naučenými informacemi ale také začlenit další prvky, které nám pomáhají získat jeho základ a použít jej k vytvoření.

6. Posouzení

Tento prvek předpokládá především schopnost činit úsudek na základě dobře podloženého názoru nebo kritéria. Může to dokonce znamenat nepřijetí toho, co se učíK tomu je zapotřebí velmi pokročilá úroveň duševního vypracování.

Kontrola tohoto vzdělávacího návrhu

Přestože Bloomova taxonomie byla ve světě vzdělávání měřítkem od svého počátku, neznamená to, že různí autoři v tomto ohledu neprovedli žádné změny. Konkrétně vyniká ta, kterou v roce 2001 vydali Lorin Anderson a David Krathwohl, kteří byli žáky původního autora.

V uvedené změně bylo navrženo, aby místo použití podstatných jmen k ocenění každé z kategorií nebo klíčových cílů, Budou používat slovesa, něco, co usnadňuje pochopení, že cílem je fakt provedení určité akce, nikoli její výsledek. sama o sobě. Je zdůrazněno, že stojíme před událostí, která vyžaduje aktivní a dělá ze studenta protagonistu vlastního procesu učení.

Upraveno bylo také řazení kategorií, které začalo brát v úvahu fakt hodnocení myšlení vyššího řádu. ale pod procesem tvorby (v původním modelu bylo hodnocení považováno za nadřazené syntéza/tvorba).

Stejně tak byl model následně rozšířen včetně různých aspektů souvisejících s používáním nových informačních technologií a komunikace, přizpůsobení se jiným modelům.

Bibliografické odkazy:

• Bloom, B.S. (1956). Taxonomie vzdělávacích cílů: Klasifikace vzdělávacích cílů: Příručka I, kognitivní oblast. New York; Toronto: Longmans, Green.