Marzanova taxonomie: co to je, cíle a jaké části má

I když jsme odpojení od přírody, lidé jsou zvířata a stejně jako ve většině živočišné říše je pro přežití zásadní učení.

V lidském případě však naše kognitivní kapacita získává velkou váhu, což znamená, že nejsme prostí datové schránky, ale spíše to, že získané informace zpracováváme a umíme je používat, tedy používat to, co je inteligentně naučil se.

Po dlouhou dobu byly činěny pokusy vysvětlit a posílit lidskou schopnost učení, bytí Marzano a Kendallova taxonomie je toho skvělým příkladem a zároveň odpovídá tomu, co víme o procesech učení v 21. století. Pojďme se s tímto modelem seznámit blíže.

• Související článek: "9 hlavních modelů učení a jejich aplikace"

Marzanova taxonomie: co to je?

Marzanova taxonomie je systém klasifikace vzdělávacích cílů, který vyvinul Robert J. Marzano a John S. Kendall. Tento systém vychází ze slavné Bloomovy taxonomie, vypracované Benjaminem Bloomem z roku 1956, i když měl následné revize. V návrhu Marzana a Kendalla byla provedena revize klasického modelu, jeho recyklace a začlenění nových myšlenek o tom, jak lidská bytost zpracovává informace.

Bloomův model, přestože má svůj původ již v 50. letech minulého století, postupem času velmi zastaral. To je důvod, proč po několika desetiletích výzkumu v této oblasti a zlepšování znalostí o tom, jak se lidské bytosti učí, ano vyžadovala přeformulování tohoto modelu, což je taxonomie Marzana a Kendalla, vypracovaná v letech 2007 až 2008, že Odpovědět.

Přestože Bloom chtěl od začátku vyvinout praktický systém klasifikace vzdělávacích cílů, v Ve skutečnosti se jednalo spíše o teoretický typ, který měl malý dopad na školní osnovy a na to, jak by měly být Vypracováno. To je důvod, proč se Marzano a Kendall rozhodli vyvinout praktičtější taxonomie, zaměřená na zlepšení vzdělávacího systému. Jeho klasifikační systém je použitelnější a umožňuje učitelům přizpůsobit výuku nárokům a potřebám svých studentů.

• Mohlo by vás zajímat: "Bloomova taxonomie: nástroj ke vzdělávání"

Rozměry

Marzanova taxonomie se skládá ze dvou dimenzí, které se vzájemně ovlivňují: znalostní domény a úrovně zpracování.

znalostní domény

Oblasti znalostí odkazují na typ učení, které může student získat. Tyto domény jsou tři: informace, mentální procedury a psychomotorické procedury.

1. Informace

Oblast informací se týká získávání čistých dat, jako jsou data, historické události, teorie, fakta... Tzn. je zapamatovat si data bez nutnosti uvažování, jako například „zkopírujte informace a nic jiného“.

2. mentální procedury

Duševní procedury souvisí s všechny znalosti, které zahrnují myšlení, to znamená, že k dosažení cíle je nutné dodržovat řadu kroků.

Příkladem by bylo řešení matematického problému nebo aplikace logického myšlenkového systému, jako je vědecká metoda nebo filozofická úvaha. Duševní procedury jsou také považovány za čtení nebo učení se nového jazyka.

3. psychomotorické postupy

Psychomotorické postupy jsou takové, které souvisí s používáním těla, tedy mistrovství a fyzická koordinace. V rámci této domény by byly všechny sportovní aktivity, stejně jako manuální výuka, jako je psaní nebo hra na nástroj.

úrovně zpracování

Úrovně zpracování označují stupeň hloubky nutné k získání určitých znalostí. Normálně existují tři úrovně zpracování: kognitivní, metakognitivní a vnitřní neboli „já“, i když v praxi jsou rozděleny do šesti podúrovní.

1. kognitivní úroveň

Na kognitivní úrovni jsou nově získané informace, které jsou stále na vědomé úrovni.. Najdeme zde čtyři podúrovně: vyhledávání, porozumění, analýza a využití znalostí.

2. metakognitivní úroveň

Na metakognitivní úrovni platí nově nabyté znalosti k regulaci svých duševních pochodů, tedy myšlení v pojmech toho, co se učí, a porozumění tomu, jak řídit proces učení.

Díky metakognitivnímu učení lze stanovit cíle a samoregulovat je k jejich dosažení.

3. Vnitřní úroveň nebo „já“

Vnitřní nebo „já“ úrovně je dosaženo, když nové poznání ovlivní systém přesvědčení jednotlivce, přimět ho, aby reflektoval nebo změnil své předchozí znalosti, buď jejich rozšířením, nebo zpochybněním.

Interakce mezi doménami a úrovněmi

Domény a úrovně znalostí nejsou navzájem izolované aspektyNaopak velmi silně interagují.

Všechny nové znalosti procházejí kognitivní úrovní, zatímco v určitém okamžiku se jednotlivec učí, že znalosti jsou něčím nově získaným.

Tyto znalosti mohou být informace, mentální procedura nebo psychomotorická procedura a bez ohledu na typ, nastane okamžik, ve kterém si osoba stanoví cíle nebo reguluje své chování, aby je zlepšila, a přejde na metakognitivní úroveň.

Ať už se jedná o učení jazyka, sportování nebo používání matematického vzorce, všechny znalosti mají, bez pochybnosti, vliv na systém přesvědčení jednotlivce, tedy nakonec prochází vnitřní úrovní resp "já".

Marzanovy taxonomické nástroje

Taxonomie Marzana a Kendalla má několik výhod oproti modelu, který měla zlepšit, tedy Bloomova.

Za prvé, tento systém umožňuje, aby k učení docházelo postupně, čímž se zvyšují znalosti jednotlivce tak rychle, jak je potřeba, a být mnohem více zaměřený na praxi než Bloomova taxonomie. Takže znalost aspektů, jako je to, co jednotlivec již ví, může být učení přizpůsobeno, vyhnout se nutnosti opakovat již viděný obsah nebo klást větší důraz na aspekty, které jsou pro vás nejdůležitější náklady.

Dalším důležitým aspektem této taxonomie je to je zvláště užitečné jej aplikovat u dospělých, zejména s ohledem na to, že přikládá velký význam metakognitivní úrovni. Metakognitivní schopnosti, tedy uvědomění si toho, co je známo a co by se mělo zlepšit, jsou aspekty, které se s věkem zlepšují. Přestože je tento model dokonale použitelný u dětí, právě tato nuance jej předurčuje pro starší lidi, zejména ve vztahu k pracovišti.

Jak se liší od Bloomovy taxonomie?

Marzanova a Kendallova taxonomie byla vyvinuta se záměrem překonat několik omezení, která vidíme v Bloomově klasickém modelu, včetně jeho nedostatečné praktické použitelnosti. Kromě, Marzanův návrh zohledňuje typ informací nebo znalostí, které mají být propagoványs vědomím, že existuje několik rozdílů mezi získáváním čistých informací, rozumným myšlením a učením se provádět fyzické akce.

Marzano a Kendall vzali v úvahu skutečnost, že v procesu učení není vidět vše, co se učí nebo co tento proces ovlivňuje. Na jedné straně máme znalosti samotné, ale na druhé je máme subjektivní, ale velmi důležité aspekty, jako je motivace, paměť, emoce a metakognice jednotlivce. Díky tomu všemu mohou být cíle výuky stanoveny s větší mírou přesnosti a přizpůsobení výuky studentům.

Stojí za zmínku některé malé rozdíly, i když důležité, mezi oběma taxonomiemi s ohledem na typ učení, které lze provádět. V případě Bloomova modelu máme, stejně jako Marzano a Kendall, že existují tři typy znalostí:

Kognitivní (ekvivalent Marzanovy informační domény) psychomotorické (stejné jako psychomotorické postupy) afeaktiva: způsoby cítění a emocí.

Přestože Bloomova taxonomie se stala velmi známou již v 50. a 60. letech 20. století, kdy byla sepsána většina taxonomie, za vhodnější se považuje návrh Marzana a Kendalla. Důvodem je to, že je v první řadě aktuálnější, a aniž bychom upadli do klamu ad novitatem, je třeba poznamenat, že od 50. let do 21. století došlo k velkému pokroku.

Bibliografické odkazy:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. a Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomie vzdělávacích cílů. Klasifikace vzdělávacích cílů. Příručka I: Kognitivní doména. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. a De Angelis, P. (2008). Hodnocení učení studentů: Pokyny pro návrh nástrojů hodnocení. Časopis Education and Development, duben-červen, (17.-22.).
• Marzano, R. J. a Kendall, J.S. (2007). Nová taxonomie vzdělávacích cílů. Kalifornie, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. a Kendall, J.S. (2008). Navrhování a hodnocení vzdělávacích cílů: Aplikace nové taxonomie. Kalifornie, USA: Corwin Press.