Kontrolní seznam: co je a jak tento nástroj hodnocení používat

Jedním z nejpoužívanějších nástrojů hodnocení v pedagogice je kontrolní seznam.. Obecně řečeno, umožňuje srovnání mezi stanovenými cíli a získaným učením nebo úkoly. Je to velmi jednoduchá a užitečná technika pro analýzu na různých úrovních rozsahu určité dovednosti nebo postupu.

Dále uvidíme, co je kontrolní seznam, jak se vyrábí a jaké jsou některé související techniky hodnocení.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Kontrolní seznam: nástroj hodnocení

V pedagogice je hodnotícím nástrojem materiál nebo soubor akcí, které umožňují získat relevantní informace o procesu výuky a učení. Kontrolní seznam je tedy materiál, který umožňuje zaznamenat dosažené i nesplněné cíle daného procesu.

Obecně má formát tabulky se třemi nebo čtyřmi sloupci, ve kterých jsou oba ukazatele (dovednosti, chování nebo prvky, u kterých se očekává, že se budou nacházet jak v osobě, tak v konkrétním úkolu), jakož i konkrétní informace o jejich přítomnosti nebo nepřítomnosti indikátory.

Jinými slovy, indikátory jsou uspořádány jako seznam v prvním sloupci. Na jedné straně jsou umístěny další dva nebo tři sloupce, kde je možné označit, zda je indikátor „dosaženo“, „nedosaženo“ nebo „zpracováno“. Výše uvedené podmínky se mohou lišit v závislosti na tom, co je hodnoceno. Například v případě postupů nebo prvků, u kterých se očekává, že se najdou v písemném resp vizuální, můžete jednoduše zahrnout sloupce „ano“ a „ne“, abyste označili, zda jsou přítomny nebo ne. chybějící.

• Mohlo by vás zajímat: "Kritická didaktika: charakteristika a cíle"

4 hlavní rysy

Stejně jako všechny nástroje hodnocení, kontrolní seznam má některé vlastnosti, které ji odlišují od jiných technik. Tyto charakteristiky mohou být jak výhodou, tak nevýhodou, problémem, který závisí na tom, co má být hodnoceno. Můžeme identifikovat 4 hlavní charakteristiky kontrolního seznamu: je předem strukturovaný, je obecně dichotomický, umožňuje stanovení sekvencí a je založen na pozorování.

1. předem strukturované

Je to předem strukturovaná metoda hodnocení, protože hodnotící kritéria jsou stanovena před provedením pozorování. Nejprve jsou uvedeny cíle, kterých má být dosaženo., aby bylo možné později zaznamenat, které z těchto cílů byly skutečně dosaženy a které nikoli.

Skutečnost, že se jedná o předem strukturovaný nástroj, může představovat výhodu, protože umožňuje provést objektivní hodnocení. Může to však také znamenat nevýhodu, protože po zahájení hodnocení je obtížné přidat další prvky nebo získané poznatky.

2. dichotomický

V souvislosti s výše uvedeným je kontrolní seznam obvykle dichotomickou metodou hodnocení, tj. Jinými slovy, obecně přijímá pouze možnosti „získáno“, „nezískáno“, „přítomno“, „nepřítomno“, „ano“, "Ne". V některých případech kontrolní seznam obsahuje třetí možnost, „v procesu“. V tomto smyslu může být kontrolní seznam velmi snadno dostupným a docela praktickým nástrojem. Ale na druhou stranu, Hodnotící kritéria můžete omezit na velmi specifické učení.

3. seřazené

Kontrolní seznam vám umožňuje sekvenčně registrovat úkoly, u kterých se očekává, že budou splněny nebo provedeny, a také pořadí, ve kterém by se měly objevit. Ve specifickém kontextu pedagogiky je vytvořen kontrolní seznam se seznamem chování, dovedností, postojů nebo úkolů, které by měly být u studentů pozorovány. Tímto způsobem můžete nastavit grafická sekvence o průběhu a nevyřízené.

4. pozorovací

Je to nástroj založený především na pozorování. To znamená, že záleží na tom, na co se hodnotící osoba dívala s ohledem na osobu hodnotící úkol. Podle toho, jak jsou hodnoceny indikátory strukturovány, kontrolní seznam umožňuje kvalitativně-kvantitativní hodnocení.

Související vzdělávací nástroje

Před rozhodnutím, která technika hodnocení je nejoperativnější pro analýzu výsledků konkrétního úkolu, je nutné tento úkol definovat. Jinými slovy, je důležité začít tím, že se zeptáte, co chcete hodnotit, a poté se zeptejte jak.

V tomto smyslu jsou některé nástroje, které jsou podobné kontrolnímu seznamu, i když s ním mají určité rozdíly rubriky a hodnotící stupnice. V prvním případě se jedná o obsahy, kde lze podrobně vysvětlit očekávané učení nebo úkol. Slouží k měření úrovně i kvality těchto ukazatelů. Především usnadňuje komunikaci hodnotících kritérií mezi hodnotícím a hodnoceným.

Hodnotící škála zase umožňuje identifikovat frekvenci indikátoru. Toto je také seznam, ale uvádí podrobněji, zda bylo dosaženo očekávané dovednosti, chování nebo úkolu. Může být deskriptivního typu (podrobné je to, co bylo u hodnocené osoby pozorováno), nebo může být číselného typu (úspěchy jsou hodnoceny na škálách např. od 1 do 10).

Bibliografické odkazy:

• SENCE (S/A). Nástroje hodnocení. Staženo 14. srpna 2018. K dispozici v http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogika XXI. století. Alternativy pro inovace ve vzdělávání. Barcelona: Osmistěn.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrion, A. L. (1999). Hodnocení učení studenta. San Juan (Portoriko): Isla Negra.