Vstup dětí do školy Trajectory. Náklonnosti a výzvy

Se vstupem jejich dětí do školního života, ve zkušenosti matek a otců, nové sociální a afektivní zkušenosti, které jsou vyjádřeny prostřednictvím nových výzev v jejich funkcích rodičovský. Mnohokrát jsou prožívány s radostí a dojetím pro začátek nové rodinné etapy a jindy se objevují pocity úzkosti, frustrace a dezorientace, které ovlivňují organizaci rodiny, osobní život a z páru.

Je důležité znát zvláštnosti této konkrétní změny v životním cyklu každé rodiny, abychom mohli porozumět charakteristikám nové dynamiky a najít tak nové nástroje pro budování vazeb s děti.

• Doporučujeme vám přečíst si: "Uctivé rodičovství chlapců a dívek: 6 tipů pro rodiče"

Škola a její důsledky v rodině

Výchovná instituce je prezentována jako nové prostředí, které umožňuje chlapcům a dívkám setkání s ostatními vrstevníky a dospělými.. Tyto vazby se konstituují odlišně od rodinných příslušníků, což jim dává specifické role a dynamiku. Všechny tyto nové zkušenosti a společenské výměny přitom probíhají v rámci pedagogických procesů a o dosažení učení, které škola navrhuje, procesy, které zažívá každý člověk individuálně.

Ačkoli každá instituce nabízí určité vzdělávací návrhy, studijní výsledky jsou vytvářeny procesem, který je zvláštní a s různými časy pro každého studenta, čímž se respektuje myšlenka, že ne všechny předměty se učí stejným způsobem (Meirieu, 2001). Kromě toho jsou školní znalosti, na rozdíl od jiných, které se budují po celý život, povinné a formální a mají tu zvláštnost, že nemohou být pokryty rodinou, takže v životě každého dítěte nutně vyvstávají další usnadňující a významní dospělí, role obvykle zastávají učitelé referentů.

Ve stejnou dobu, Přítomnost dalších chlapců a dívek stejného věku s některými společnými zájmy a výměna nových zkušeností umožňuje rozšíření sociální struktury dětí.. Tímto způsobem si každé dítě vytvoří osobním a ne vždy vědomým způsobem procesy srovnávání mezi těmito pokyny získané z rodinných vazeb a těch školních zkušeností, které získávají význam zásahem postav učitelé.

Škola, která je pro dítě zřízena jako instituce přechodu mezi rodinou a rodinou společnosti, je nositelem vlastních výroků a svých jistot jako představitel požadavků sociální. Některé z nich se budou shodovat s očekáváními otců a matek a jiné budou naznačovat potřeba dohodnout se a vybudovat nové pozice ve výchově a školení děti.

Z místa matek a otců to často implikuje nové výzvy při výkonu jejich rodičovských funkcí a nové afektivní zážitky u příležitosti dosažení znalostí, které škola navrhuje, a rozšíření sociální struktury děti. Oba procesy se týkaly efektivní účasti studentů a rodin ve vzdělávací instituci.

Tímto způsobem se objevuje potřeba nových forem nastavování limitů, zadržování a naslouchání. Děti navíc vyžadují nové způsoby doprovodu, pokud jde o domácí úkoly, mimoškolní aktivity, podpora nových přátelství, aniž by se zanedbávaly důsledky, které to s sebou nese nutnost reorganizovat rutiny příbuzní.

Celá tato nová realita se obvykle cítí jako výzva k určitým prohlášením, která se do té doby v rodinné skupině usadila. Prohlášení o rodinných jistotách odkazující na předpisy, způsoby vztahu k druhým, hygienické návyky, stravovací návyky atd., že nyní, s rozšiřováním spiknutí sociálních vazeb, jsou v kontrastu s jinými prohlášeními o jistotách, které si jiné rodiny vybudovaly v rámci svých vazeb.

Procesy změn generují dezorganizaci, ale také představují příležitost k přenastavení, aktualizaci a novému pochopení nových situací. Školní vzdělávání dětí pro ně jako pro studenty není jen fází růstu, ale představuje také příležitost upravovat a rozvíjet nové styly výchovy a posilování funkcí otců a matek při péči a výchově o ně děti.

Vývoj rodičovských funkcí

Rodina je první institucí, do které patříme. Tam se učíme naše první způsoby interakce s ostatními a se světem, stejně jako naše chutě a preference, a to je původ mnoha aspektů, které si později ceníme v dospělosti.

Škola je ze své strany první nerodinnou institucí, která označuje začátek toho, co je známé jako cesta směrem k exogamii, a proto vyžaduje přizpůsobení některých jejich způsobů vztahu k ostatním as nimi kolem.

Totéž se děje v případě rodičovských funkcí. Při mnoha příležitostech napadne ohromující pocit obtíží, mnoho z nich však není o neschopnosti, ale o potřebě vykonávat tytéž role jiným způsobem. Tyto změny budou souviset se vždy postupným a pozvolným rozvojem aktivnějších poslechových dovedností, které děti provázejí postupným nabízením prostor pro autonomie a nejdiferencovanější zařízení, pokud jde o okamžiky hry a volného času ve vztahu k okamžikům studia a školních chvil, jak dítě postupuje na cestě akademický.

Na druhou stranu, Kromě rodinných charakteristik pomáhá udržení minima denní rutiny nejen rodinná organizace, ale spíše poskytuje dětem prostředí, ve kterém mohou předvídat akce a chování, zásadní faktor během růstu, protože je ekvivalentem bezpečnosti a možnosti dělat chyby v bezpečném prostředí. Závěrem, nejde o opuštění toho, co bylo vytvořeno a dosažené v raných fázích života, ale o jejich aktualizaci na nové milníky, které životní cyklus a rodinný cyklus zahrnují.