Efekt modality: co to je a jak vysvětluje zapamatování

Pokud mluvíme o efektu modality, je velmi pravděpodobné, že jen málo lidí ví, co máme na mysli.. Na druhou stranu, kdybychom se zeptali, co je snadněji zapamatovatelné, odstavec textu nebo obrázek, který někdo popisuje ústně, je dost pravděpodobné, že lidé odpoví na to druhé volba.

Efekt modality je jev, ke kterému dochází, když prezentovaná informace zahrnuje dva typy stimulačních drah, které ovlivňují její schopnost zapamatování. Tento fenomén má svůj význam ve vzdělávací oblasti, což je aspekt, který si v tomto článku vysvětlíme.

• Související článek: "Typy paměti: jak lidský mozek ukládá vzpomínky?"

Efekt modality: co to přesně je?

V experimentální psychologii je efekt modality jev, ke kterému dochází, když Podle toho, jak jsou určité informace prezentovány, se lépe pamatují. V podstatě spočívá v tom, že si informace lépe zapamatujete, když jsou prezentovány ve formě obrázku a Na druhé straně je popsán ústně, na rozdíl od toho, že je prezentován stejný obrázek, ale doprovázen textem psaný.

Normálně k tomuto jevu dochází v situacích, kdy je třeba se naučit určitý obsah, tj. Toto je velmi opakující se efekt ve vzdělávacím a studentském kontextu.s.

Například podle modelu za tímto efektem, pokud se student připravuje na zkoušky pomocí obrázků a říká nahlas vysvětlení toho, co recenzuje nebo Pouhým vyslovením toho, co pozorujete, si během zkoušky s větší pravděpodobností zapamatujete více obsahu, než kdybyste se na tytéž obrázky jednoduše podívali a v duchu si přečetli text, který ukazují. doprovází

Psychologické modely, které to vysvětlují

Jedním z modelů, který byl použit k vysvětlení tohoto jevu, je model Baddeley a Hitchova teorie kognitivní zátěže. Podle této teorie by efekt modality nastal v důsledku charakteristik pracovní paměti. Tento typ paměti je podle Baddeleyho modelu tvořen dvěma systémy, které mají omezenou kapacitu: fonologická smyčka a vizuoprostorová agenda.

Fonologická smyčka, podle Baddeleyho a Hitchova modelu, by byla zodpovědná za zpracování informací, které jsou poskytovány sluchově. Na druhé straně je vizuoprostorová agenda zodpovědná za zpracování vizuálních informací, jako jsou obrázky, a prostorových informací, jako je umístění určitého objektu.

Tento vícesložkový model to naznačuje sluchové a zrakově prostorové informace jsou v těchto dvou systémech zpracovávány odděleně. Z tohoto důvodu je učení pouze vizuálně prostorově (například čtení nebo prohlížení obrázků) více pravděpodobně způsobí, že systém odpovědný za tento typ informací (fonologická smyčka). přetížení.

Na druhou stranu, pokud informace přicházejí dvěma cestami, vizuoprostorovou a sluchovou, oba systémy budou přibližně sdílet stejnou kognitivní zátěž, což bude znamenat, že oba systémy nejsou kapacitně tak zahlceny a že učení je více životaschopný.

K efektu modality by došlo, když jeden ze systémů, protože jako jediný vyvíjí úsilí během učení, nemá dostatečná kapacita k tomu, aby se vyrovnala s informacemi, které je třeba se naučit, ve srovnání s případy, kdy jsou podávány tak, že zahrnují dva systémy.

• Mohlo by vás zajímat: "Pracovní (operační) paměť: komponenty a funkce"

Klasický efekt

Klasický efekt modality byl pozorován při sledování toho, jak si lidé byli schopni zapamatovat slova, která byla prezentována buď verbálně, nebo mluvená. Bez ohledu na to, zda si subjekt později musel pamatovat slova ve stejném pořadí, v jakém je četl nebo slyšel, nebo zda si je musel pamatovat náhodně, došlo k efektu modality.

Efekt modality úzce souvisí se dvěma dalšími efekty souvisejícími s pamětí. Na jedné straně máme efekt aktuálnosti, což znamená, že poslední slova nebo poslední informace v sadě jsou snadněji zapamatovatelné než ty předchozí. Druhý efekt, efekt přípony, spočívá v tom, že pokud se v seznamu položek vyskytuje položka s jinou modalitou, je lépe zapamatovatelná.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Jeho význam ve vzdělávací oblasti

Jakmile jsme viděli, z čeho se tento efekt skládá, a modely, které se jej snaží vysvětlit, můžeme si udělat několik poznámek a souvisejících se studií.

Protože informace, které jsou prezentovány vizuálně a sluchově současně, se zdá být zapamatovatelné snadněji než to, co se jednoduše čte nebo se „naučí“ pouze vizuálně, stojí za zmínku některé aspekty, které jsou užitečné v této oblasti vzdělávací, kromě toho, že uvádí několik pokynů, jak by měl být obsah ve třídě podáván, aby se posílilo učení významný.

Nejdříve, Vyprávěný výklad určitého tématu je téměř důležitější než obrazy, které o něm lze prezentovat; Je to něco, co lze využít k motivaci učitelů při vysvětlování. Ústní vysvětlení podané učitelem v hodině, pokud je plynulé a nezneužívá text napsané na diapozitivech nebo v knize, umožňuje informace lépe vstřebat do myslí studentů.

To je důležité zejména v univerzitním prostředí. Navzdory tomu, jak povýšený je tento typ vzdělávání, je velmi běžné, že se učitelé omezí na čtení diapozitivů, nebo dokonce, když ne řekněte studentům, aby si přečetli X kapitol knihy, která je zpravidla opravdu nudná a nepříliš stravitelný. To znamená, že pokud je již vysokoškolský obsah obtížný, zvyšuje se jeho obtížnost z důvodu nudnosti celého vzdělávacího procesu v této oblasti.

Učitelé by se měli snažit, aby prezentace nebyly slajdy plné textu, ale přeměňte je na obrázky vhodně související s obsahem, který je vysvětlován. Ústní vysvětlení klade důraz na to, co se musí naučit, a navíc umožňuje studentům zapamatovat si prodanou látku, když přijde zkouška nebo dokonce den, kdy mají pracovat.

Pokud jde o část, která se týká studentů, nebylo by špatné, kdyby se jí jednou doma nebo v knihovně věnovali hlouběji o obsahu, který jim byl vysvětlen ve třídě, hledají dokumenty související s tím, co by se měli naučit. Tento typ multimediální zábavy obvykle neobsahuje dlouhé odstavce nudného textu, ale sestává z videí a obrazy, které jsou doprovázeny hlasem vypravěče, což je ideální strategie, jak jsme viděli v průběhu tohoto článek.

Další způsoby, jak zajistit, že získáte znalosti, je nejprve transformovat obsah knihy nebo zdroje informací. že to bude ve schématu a ústně podat vysvětlení stejného obsahu, aby se zjistilo, zda byly získány. obsah.

Bibliografické odkazy:

• Beaman, C. P. a Morton, J. (2000). Samostatný, ale související původ efektu aktuálnosti a efektu modality při volném stažení. Poznání 77, B59-B65.
• Conway, M. A. a Gathercole, S. A. (1987). Modalita a dlouhodobá paměť. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). O aktuálnosti a echoické paměti. Filosofické transakce Královské společnosti v Londýně B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. a Swanson, N. G. (1986). Teorie časové rozlišovací způsobilosti efektů aktuálnosti a modality. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Prezentační modalita a způsob vyvolání ve verbální falešné paměti. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 27, 913-919