Pozitivní disciplína: vzdělávání od vzájemného respektu

V posledních letech došlo ke změně ve vzdělávání rodičů, kteří pracují na stále vědomějším vzdělávání a to bere v úvahu celkovou pohodu mladých lidí. To vedlo k tomu, že stále více rodin se zajímalo o hledání jiného způsobu vzdělávání svých dětí, přičemž byly ponechány stranou autoritativnější tradiční represivní metody.

Ale na této přechodové cestě se také ocitáme ztracení rodiče, dezorientovaní, kteří upadli do nadměrné ochrany když se snaží vyhnout autoritářství, protože jim chybí nástroje, které by jim umožnily najít střední cestu mezi oběma vzdělávacími styly. A tito otcové, matky a také pedagogové se ptají sami sebe, je možné vzdělávání bez odměn nebo trestů, aniž by můj syn skončil jako tyran?

Naštěstí je možné, díky metodice vzájemného respektu, pozitivní disciplíně.

• Související článek: „Výchova k hodnotám: z čeho se skládá?"

Co je pozitivní disciplína?

Otcové, matky a pedagogové. Máme v rukou odpovědnost za zlepšování světa, podpora vzdělávání založeného na respektu k druhému, vzdělání založené na lásce, porozumění a využití chyby jako příležitosti k učení... a ne v hněvu, ne v vydírání, ne ve vertikálních vztazích, které generují pouze nepohodlí a mocenské boje mezi rodiči a děti. Toto humanistické tvrzení je základem pozitivní disciplíny.

Tato disciplína má původ v individualistické psychologii Alfred Adler. Adler již vysvětlil, že všichni lidé mají ve všech situacích právo na stejné zacházení se stejnou úctou a respektem. A z tohoto důvodu pochopil, že ten člověk jako sociální bytost, kterou je, potřebuje vytvořit pocit společenství prostřednictvím některých klíčových aspektů, jmenovitě: příslušnosti a významu. To znamená, že lidská bytost má potřebu patřit a být součástí různých systémů, které tvoří ( rodina, skupiny, komunita ...) a cítit, že je v uvedeném systému důležité, že tím, co dělá, přispívá a je Užitečný.

Podobně si Adler dokázal prostřednictvím své práce ověřit, že u dětí, které postrádaly náklonnost a lásku, se vyvinuly problémy s chováním; Stejně jako děti, které vyrůstaly bez omezení, mohly mít také mnoho potíží s rozvojem svých dlouhodobých dovedností.

Když dítě cítí, že tyto aspekty sounáležitosti a významu nejsou zaručeny, objeví se to, co chápeme jako „špatné chování“. Dreikurs, Adlerův žák, šel dále a řekl to dítě, které se chová špatně, je jen odradené dítěa vytvořil termín, který známe jako „demokratické vzdělávání“.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Pochopení demokratického vzdělávání

Toto demokratické vzdělávání je založeno na uplatňování základního principu laskavosti a pevnosti současně. Laskavost jako úcta k dítěti, pevnost jako úcta k mně jako dospělému ak situaci. S oběma věcmi v rovnováze můžeme uskutečňovat výchovu, která bude respektovat všechny a učí děti to nejdůležitější, životní dovednosti.

Tímto způsobem vytváříme slušné prostředí ve kterém můžeme učit a ve kterém se děti mohou učit, osvobozené od negativních pocitů, jako je hanba, vina, bolest nebo ponížení, a proto prostřednictvím spojení cítit, že příslušnost, význam a přínos je možný. Tímto způsobem pomáháme dítěti prozkoumat možné důsledky jeho jednání pro sebe a zmocňujeme ho k vytváření schopných dětí.

Cíle pozitivní disciplíny

Pozitivní disciplína klade důraz na dlouhodobépochopení toho, že chování dítěte, to, co pozorujeme (pláč, záchvaty vzteku, ...), je jen špičkou ledovce, ale to níže u ní existují hlubší pocity, potřeby a víry, které se u dítěte vytvářejí na základě rozhodnutí, která jsou brát.

Pokud opustíme nutkání okamžitě napravit špatné chování, můžeme přistoupit k ověření pocitů dítěte a před opravou se spojit a pokusit se porozumět výkladu, který děti mají dělají o sobě a o světě a o tom, co cítí, myslí a rozhodují se v každém okamžiku přežít a prospívat v něm svět. Ještě jeden krok k přiblížení a soucitu s nimi!

Pozitivní disciplína je tedy založena na neboVzdělání, které nepoužívá odměny, ale motivuje a povzbuzuje. Vzdělání, které netrestá, ale zaměřuje se na řešení. Vzdělání, ve kterém jsou pro vedení dětí stejně nutné limity jako láska a úcta. Protože, jak uvedla Jane Nelsen, vůdčí osobnost šíření této metodiky, jejíž absurdní myšlenka spočívala v tom, že aby se dítě mohlo dobře chovat, musí mu být nejprve dáno cítit se špatně?

A to dáme dítěti pocítit, když použijeme trest, které můžeme shrnout do 4 R: zášť, touha po pomstě, vzpoura a stažení (pocity méněcennosti a nízké sebeúcty).

Stručně řečeno, vzdělání, které modeluje dovednosti, které učí odvaze být nedokonalým doprovázení prostřednictvím důvěry, která zohledňuje potřeby dětí a respektuje dětskou povahu, což povzbuzuje dítě, aby se postupně naučilo samoregulačním dovednostem a stalo se kompetentním, schopným a vlastní motivace.