Školní neúspěch: některé příčiny a určující faktory

V posledním desetiletí to bylo pozorováno výrazné zvýšení prevalence předčasného ukončování školní docházky španělské populace, od 14% v roce 2011 do 20% v roce 2015, až do bodu, kdy tato země dosáhne nejvyšší míry ve srovnání se zbytkem členů Evropské unie (Eurostat, 2016).

Nejčastěji zjištěné potíže se týkají změn ve čtení a psaní nebo dyslexie (s průměrnou sazbou 10%) nebo relativně k Porucha pozornosti s hyperaktivitou (s podílem mezi 2 a 5% studentů).

Existují však i další problémy že, aniž by byly tak časté, jak je uvedeno, mohou způsobit existenci poruchy učení dostatečně významné, aby nakonec vedlo k neúspěchu školní děti.

• Mohlo by vás zajímat: "Šikana: vyvolávající faktory šikany"

Selhání školy a jeho příčiny

Školní neúspěch, chápán jako obtížnost asimilovat a internalizovat akademický obsah vytvořený vzdělávacím systémem v závislosti na věku a vývoji dítěte, může být motivován různými příčinami různého druhu. Nelze proto předpokládat, že by odpovědnost měla nést výhradně student, ale že jak vzdělávací komunita, tak rodinné prostředí mají velmi relevantní vliv.

Mezi faktory, které mohou urychlit výskyt školního neúspěchu u studenta se rozlišují:

• Aspekty týkající se úrovně psychicko-fyzického zrání studenta, jako jsou psychomotorické nebo kognitivní schopnosti (pozornost, paměť, vnímání atd.).

• Specifické vývojové poruchy spojené s existencí významných obtíží v základní dovednosti, jako je čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie) nebo matematické uvažování (dyskalkulie).

• Poruchy učení, označované například přítomností entit více klinické povahy, jako je Porucha pozornosti a její různé způsoby (s přítomností hyperaktivity, kombinované, impulzivní, atd.).

• Pedagogické poruchy, způsobené rozdílem v úpravě mezi školními cíli stanovenými pro studenta a jejich adaptací na ně.

• Přísně psychologické poruchy, jako je přítomnost obav, silné obavy, fóbie, emoční a behaviorální inhibice a / nebo nadměrná plachost.

• Další problémy týkající se základní paměti, pozornosti, verbálních nebo numerických dovedností, které ovlivňují nevyhnutelně k výkonu studenta nebo jiným problémům vyplývajícím z přetížení činností nebo obsahu Učit se.

Na druhou stranu, jak bylo uvedeno výše, existuje řada okolností hovoří o špatném fungování vzdělávacího systému, které značně zhoršují důsledky vyplývající z existence výše uvedených faktorů. Metodické problémy, postoje k výuce, individualizované a zastaralé styly výuky způsobují, že postava učitele je způsobena nemusí být dostatečně připraveni sloužit těmto studentům s uvedenými charakteristikami, samo o sobě více komplex.

Další faktory, které zvyšují neúspěch ve škole

Níže jsou vystaveny tři z problémů, které obvykle zůstanou bez povšimnutí protože se liší od obvyklých obtíží souvisejících s gramotností.

Stejným způsobem mohou být ty, které jsou dále vystaveny, příčinou školního selhání studenta, pokud nejsou detekovány a jsou vhodně zasaženy.

Problémy s kalkulací a uvažováním o počtu

Akalkulie je vymezena v rámci takzvaných specifických poruch učení a je definován, jak navrhuje Salomon Eberhard Henschen (který tento pojem poprvé vytvořil v roce 1919), formou změny výpočet, který lze odvodit z poranění mozku nebo také kvůli přítomnosti potíží v průběhu učení akademici.

Podle tohoto autora, acalculia neexistuje afázické příznaky nebo lingvistická dysfunkce obecně. Později jeho žák Berger rozlišoval mezi primární a sekundární kalkulací. V prvním případě se odkazuje na konkrétní typ změny schopnosti výpočtu, a nikoli související s odchylkami pohotovosti jiných základních kognitivních procesů, jako je paměť nebo Pozornost. Naopak sekundární akalkulie má širší a obecnější povahu a souvisí se změnami v těchto základních kognitivních procesech.

Klasifikace Henriho Hécaena vycházela z počátečních přístupů, kteří rozlišovali mezi acalculia aléxica (porozumění matematickým znakům) a agráfica (písemný výraz aritmetických znaků), prostorové (uspořádání a umístění čísel, znaků a dalších matematických prvků v prostoru) a aritmetika (správné použití operací aritmetický).

Některé zvláštnosti výpočtových problémů

McCloskey a Camarazza popsali rozlišení mezi povahou změny při zpracování nebo numerickém uvažování (porozumění a výroba numerických znaků) týkající se těch, které se více týkají procesu výpočtu (postupy pro provádění operací aritmetický).

Ve vztahu k prvnímu typu obtížnosti je možné rozlišovat mezi dvěma složkami, což může vést ke dvěma typům úpravy: prvky zapojené do výroby arabských čísel a prvky zapojené do výroby čísel slovní Tato poslední složka se skládá ze dvou postupů: lexikální zpracování (fonologické, související se slovním zvukem číselných znaků, a grafologická, sada psaných znaků a symbolů) a syntaktické (vztahy mezi prvky, které dávají globální význam numerického výrazu).

S ohledem na změny ve výpočtu Je třeba poznamenat, že adekvátní provoz musí být k dispozici na úrovni předchozího numerického zpracování, protože schopnost porozumět a produkovat správně numerické prvky, které potvrzují určitou matematickou operaci, stejně jako vztahy mezi různými aritmetickými znaky a jejich fungující.

I přesto, s dostatečnou kapacitou pro číselné zpracování, může být obtížné provést správné pořadí v pořadí kroků k následujte provedení tohoto typu postupu nebo zapamatování obvyklých aritmetických kombinací (jako jsou tabulky z násobit).

• Mohlo by vás zajímat: "Dyskalkulie: potíže s učením matematiky"

Psychopedagogická porucha z nepozornosti

Psychopedagogická porucha nastává, když student není schopen převzít psychopedagogické cíle navržené pro daný akademický rok. Tato skutečnost má za následek akumulace nedosaženého psychopedagogického učení které se akumulují v pozdějších kurzech, pokud nejsou detekovány a reagují na ně při pozorování prvních potvrzujících indikátorů.

Subjekty, které jsou nejčastěji postiženy, jsou elementární: jazyk a matematika. Původ tohoto typu komplikací obvykle pochází z:

• Uplatňování metodik výuky není přizpůsobeno konkrétním charakteristikám učení studentů, a to buď z důvodu nadbytku (studenti s nízkým dotací), nebo standardně (studenti s nadáním).

• Styly výchovné výchovy, které nezdůrazňují význam osvojování učení.

• Diferenciální charakteristiky samotného studenta s ohledem na jeho vrstevníky (přítomnost změny chování, malá kompetence v určité oblasti atd.).

Tento typ změny se liší od ADHD, protože ADHD musí splňovat kritéria ve třech postižených oblastech: pozornost, impulzivita a / nebo hyperaktivita.

Intelektuální nadání

S odkazem na intelektuální nadání, při prevenci školního neúspěchu u studentů s velmi vysokými intelektuálními schopnostmi je třeba vzít v úvahu několik faktorů:

Povědomí o životním prostředí

Je to velmi důležité povědomí a asimilace vzdělávací komunitou že tento typ skupiny má zvláštní vlastnosti, a tedy speciální vzdělávací potřeby.

Institucionální změny k vytvoření inkluzivních vzdělávacích center

Jakmile je předán předchozí bod, musí být uveden přizpůsobení systému všeobecného vzdělávání vytvořit vzdělávací instituce (školy, ústavy, univerzity atd.), které umožňují sloužit tomuto typu studentských sborů. Stejně důležitá je skutečnost, že jsme těmto institucím poskytli materiální, ekonomické, osobní a profesionální zaměstnanci, kteří umožňují samotné instituci nabízet své vzdělávací služby správně.

Mýtus chronologického věku

Další důležitou otázkou je, že tradičně přijímaná myšlenka, že akademický rok musí odpovídat určitému chronologickému věku, musí být vyloučena. Zdá se, že je ve větší míře asimilován v případě „opakujících se“ studentů, ale ne tolik u těch, kteří musí být „pokročilejší“. Protože to bylo přenášeno v rámci celé agendy, každý student představuje některé zvláštnosti a musí to být vzdělávací systém, který se přizpůsobuje charakteristikám studenta, a nikoli naopak. Úvaha o implementaci kurikulárních úprav pro tuto skupinu by tedy měla být aplikována bez zdráhání a zobecněně.

Tím pádem, cíle, které mají být sledovány v uvedených kurikulárních úpravách by měl být zaměřen na:

• Podporovat divergentní a kreativní myšlení studentů, aby mohli rozvíjet veškerý možný potenciál;
• Podporovat vědecké uvažování a logický vývoj.
• Nabídněte bezplatný přístup ke složitějším vzdělávacím médiím, zejména ve specializovanějších akademických oblastech, jako je hudba, věda nebo umění.
• Podporujte a motivujte rozvoj potenciálu prostřednictvím odměn a pozitivního posilování, jako je soutěže, výstavy nebo debaty, kde nadaný student získá uspokojení ze své práce a úsilí.

Závěrem

Poté, co je uvedeno v textu, se zdá relevantní vzít v úvahu všechny faktory které vedou k tak vysoké míře předčasného ukončení.

Daleko od obviňování výhradně z přítomnosti nebo nepřítomnosti vůle studenta učit se, existuje mnoho dalších aspektů související s typem poskytované výuky, použitou pedagogickou metodikou, zvyky a hodnotami přenášenými rodinou v roce 2006 vztah k učení, který je rovněž třeba zohlednit, aby bylo možné dosáhnout cíle snížení současného procenta školní neúspěch.

Bibliografické odkazy:

• Escudero, J. M, González, M. T. a Martínez, B. (2009). Selhání školy jako vyloučení ze vzdělávání: porozumění, zásady a postupy. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Selhání školy ve Španělsku. Madrid: Nadace Alternativas. Pracovní dokument 11/2003.