9 hlavních modelů učení a jejich aplikace

Učení je jedním z hlavních procesů, které většině organismů umožňují přizpůsobit se změnám, které mohou nastat v prostředía také příznivě reagovat na různé typy podnětů, které můžeme najít. Učíme se, jak reagovat, co se nám líbí a co se nám nelíbí, co každá věc je, co to pro nás znamená nebo dokonce jak svět funguje. V případě lidí dokonce využíváme velkou část svého života k trénování a učení, dokonce pro tento účel vytváříme instituce, jako jsou školy.

V průběhu historie se rozvíjeli profesionálové, kteří studovali, jak se učíme různé modely učení abychom pochopili mechanismy a procesy, které sledujeme, pomocí těchto modelů se pokusíme zlepšit vzdělávací systém. V tomto článku se podíváme na některé z hlavních modelů učení, které existují nebo existovaly.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Zjistěte: co to je?

Než se zaměříme na různé modely, které mohou existovat, je vhodné pokusit se stručně zhodnotit, co to znamená, obecně se učit.

Rozumíme tomu, jak se naučit akci, jejímž prostřednictvím bytost (ať už lidská nebo ne) získává určitý druh informace nebo data z prostředí (ať už je toto prostředí vnější nebo vnitřní pro sebe), prostřednictvím různých stopy. Skutečnost, že dochází k učení, neznamená pouze to, že informace dorazí, ale také to, že subjekt je schopen s nimi provádět nějaký druh operace,

restrukturalizaci jejich chování nebo porozumění prostředí, od sebe nebo od reality.

Je třeba mít na paměti, že existuje mnoho druhů učení, z nichž některé vycházejí asociace mezi dvěma podněty a jinými na základě pouhého opakování expozice a podnět.

Je také nutné mít na paměti, že ačkoliv obecně identifikujeme učení se vzdělávacím systémem, učení a vzdělávání nejsou pojmy, které jsou zcela se překrývá: ačkoliv je vzdělávání určeno k tomu, aby se někdo nebo něco naučil, skutečnost, že se člověk učí, může nastat bez existence takového záměru. Dá se to naučit například vystavením rodičovským modelůmzprostředkovaně prostřednictvím pozorování nebo dokonce na základě biologických nebo vrozených aspektů, jako je otisk.

Hlavní modely učení

Zde jsou některé z hlavních modelů učení, které existovaly v celé historii a které v určitém bodě historie měly velký vliv. Většina z nich byly použity ve světě formálního vzdělávání nebo jsou odvozeny přímo z pozorování toho, jak se učení v daném prostředí děje.

1. Behaviorální modely nebo modely chování

Na vědecké úrovni jsou některé z prvních existujících modelů učení založeny na teoretickém paradigmatu behaviorismu (který je zase do značné míry odvozen z logického pozitivismu). Tento typ modelu navrhuje, aby se učení dosáhlo prostřednictvím asociace mezi podněty, i když také uvažuje o neasociativních procesech učení například návyk na stimul nebo přecitlivělost na něj.

Behaviorismus jako paradigma zpočátku neuvažuje o existenci mysli, respektive se nedomnívá, že jej lze poznat tím, že jej nebudeme schopni empiricky pozorovat. Dokonce v některých případech je mysl vnímána jako produkt akce a asociace, nebo přímo jako koncept odkazující na něco, co neexistuje. V rámci modelů chování můžeme najít tři obzvláště pozoruhodné modely. Já ve skutečnosti není nic jiného než pasivní přijímač informací.

• Související článek: „Behaviorismus: historie, koncepty a hlavní autoři"

1.1. Klasická klimatizace

Prvním z nich je klasické podmiňování, které navrhuje, abychom se učili prostřednictvím asociace mezi podněty, které generují reakci nebo reakci, a neutrálními podněty. Pavlov a Watson jsou dva z hlavních autorů této teorie, protože učení je ekvivalentní sdružování přítomnost apetitivního nebo averzního podnětu k neutrálnímu prvku, který nakonec generuje stejný Odpovědět, kondicionování je založeno na expozici stimulu že to samo o sobě generuje reakci.

1.2. Instrumentální klimatizace

Druhý model je Thorndikeova instrumentální klimatizace, který navrhuje, abychom se učili na základě asociace různých podnětů a odpovědí, oslabení nebo posílení asociace založené na praxi a zda jsou či nejsou důsledky pozitivní. Dozvídáme se, že určitý stimul vyžaduje určitou reakci a že má své důsledky.

1.3. Operativní klimatizace

Třetím skvělým modelem je Skinnerova, tzv. Operantní klimatizace. Ve vašem případě jsou naše akce a poznatky odvozeny od souvislost mezi akcemi, které podnikáme, a jejich důsledky, objevující se pojem posilovače (důsledky, které upřednostňují opakování akce) a tresty (které to ztěžují) a tyto důsledky jsou tím, co určuje, zda a do čeho půjdeme Učit se. Tento model je ze všech behavioristů ten, který má nejvíce uplatnění na školní úrovni.

2. Kognitivistické modely

Modely chování trpěly velkými obtížemi při pokusu vysvětlit učení: nezohledňovaly mentální aktivita přesahující asociativní kapacitu, nevysvětlující velkou část prvků, které to umožňují Učit se. Tuto obtíž by vyřešil kognitivistický model, který zkoumá lidské poznání jako důkazní skutečnost prostřednictvím různých metod a hodnotí různé kapacity a mentální procesy. Lidská bytost je aktivní entitou ve vzdělávání.

V rámci kognitivismu také můžeme najít různé skvělé modely, mezi nimiž vynikají modely Bandury, modely zpracování informací a modely kumulativního učení Gagné.

2.1. Bandurův sociální kognitivní model

Albert Bandura se domníval, že mentální procesy a prostředí interagují takovým způsobem, že učení probíhá z tohoto spojení. Učení je pro tohoto autora, přinejmenším v lidské bytosti, mimořádně sociální: díky interakci s ostatními pozorujeme a osvojujeme si různé chování a informace, které nakonec začleníme do našich schémat. Zavádí koncept pozorovacího učení, stejně jako myšlenku modelování nebo dokonce zprostředkovaného učení jako způsobu učení.

• Související článek: „Teorie sociálního učení Alberta Bandury"

2.2. Zpracování informací

Tato sada modelů uvádí, že naše mysl zachycuje, provozuje a produkuje informace z prostředí, pracovat s ní prostřednictvím různých úrovní zpracování nebo dokonce v závislosti na různých procesech paměti.

• Související článek: „Druhy paměti: jak si lidský mozek ukládá vzpomínky?"

2.3. Gagné kumulativní učení

Vzhledem k obecné teorii výuky tato teorie navrhuje, abychom se učili sekvenováním asociací typických pro klasické podmínění.

Robert Gagné navrhuje, abychom prováděli různé typy učení, které jsou seřazeny hierarchicky takovým způsobem, aby bylo možné provést jeden, musí být provedeny předchozí. Nejprve se naučíme signály, později to budeme dělat s podněty a odpověďmi, řetězy předchozích, slovní asociace, způsoby rozlišování mezi různé řetězce a na základě toho všeho se nám podařilo vytvořit asociace a získat koncepty a principy, které jsme se konečně naučili používat k řešení problémy.

3. Konstruktivistické modely

Dokonce i hodnocení kognitivistů modeluje přítomnost různých schopností a mentálních procesů v učení typ modelu často zanedbává jiné typy procesů, jako je schopnost propojit nové s předchozími naučil se, role motivace a vlastní vůle učit se. Proto konstruktivismus, zaměřený na to, jaký je postoj žáka a schopnost učinit to, co se naučil, smysluplné pro tyto základní prvky.

V konstruktivismu je to sám učeň, kdo buduje znalosti, které se učí, na základě externích informací, vlastních schopností a pomůcek poskytovaných prostředím.

Jedná se o typ modelu učení, který má v poslední době největší prevalenci, stále převládající dnes. V rámci konstruktivistických modelů můžeme tyto modely zvýraznit, opět zde najdeme příspěvky různých autorů, jako jsou Piaget, Vygotsky nebo Ausubel.

3.1. Piagetova teorie učení

Piaget je ve světě vzdělávání velmi známé jméno. Konkrétně vynikají jeho studie o lidském rozvoji ve kterém teoretizoval o různých fázích duševního zrání a výzkumu získávání různých kognitivních schopností. Také vytvořil teorii o tom, jak se učíme.

V jeho teorii učení něčeho předpokládá, že lidská bytost provádí nějaký typ operace, při které je nějakým způsobem změněna sada prvků. kognitivní schémata že subjekt předtím. Naše mentální schémata tvoří základní strukturu myšlení, kterou jsme si osvojovali po celý život a učení implikuje příchod nových informací do našeho systému. Před příchodem novinek se naše schémata budou muset přizpůsobit, buď se rozšiřuje o nové informace do předchozího schématu (proces známý jako asimilace), nebo být upraven v případě, že uvedené informace jsou v rozporu s minulými schématy (umožňující přizpůsobení novému) data).

3.2. Vygotského sociokulturní teorie

Další z nejcitovanějších a nejznámějších teorií o učení a vzdělávání je Vygostky. V tomto případě se sociokulturní teorie vyznačuje posoudit význam poskytování podpory přizpůsobené a přizpůsobené nezletilým aby se mohli učit.

V této teorii vidíme, jak existuje řada učení, které může subjekt dosáhnout sám, další, které nebude schopen dosáhnout jakýmkoli způsobem a třetinu toho, že i když v tuto chvíli nemůže dosáhnout, je možné, že tak může učinit, pokud má dost pomoci. Bylo by to v rozdílu mezi tím, co může předmět dělat, a tím, co by mohl dělat s dostatečnou pomocí, takzvaná Zóna přibližného vývoje, bod, na který by se formální vzdělávání mělo zaměřit.

Tento model považuje myšlenku lešení za základní, v níž bude dočasná podpora učitelů, členů rodiny nebo kolegů dovolte nám budovat naše znalosti způsobem, kterého bychom sami nedosáhli, přestože máme potenciál dostat se k nim.

3.3. Ausubelova asimilace smysluplného učení

Další z hlavních teorií a modelů učení a poslední, které se v tomto článku budeme zabývat, je Ausubelova asimilační teorie smysluplného učení. Tato teorie oceňuje existenci učení recepcí, při níž student získává informace, protože jsou mu poskytovány, a učení objevem, ve kterém subjekt sám zkoumá a učí se na základě svých zájmů. V souvislosti s tím také rozlišuje mezi mechanickým a opakovaným učením a smysluplným učením.

Právě to druhé je nejzajímavější pro získání kvalitního učení, ve kterém je to nové spojeno s tím, co již existuje, a smysl má to, co se naučilo, i fakt učení. Díky tomu se můžeme naučit a pochopit reprezentativní, koncepční a výrokové prvky, Existuje určitá hierarchie, protože je třeba se naučit ty první, aby se mohly učit Následující.

Mnoho dalších modelů

Kromě výše uvedeného existuje mnoho dalších modelů souvisejících s učením, které existují. Například modely Bruner, Carroll a Bloom nebo Feuerstein Instrumental Enrichment Program, jsou dalším z mnoha příkladů autorů a návrhů o fungování jednoho nebo několika různých typů učení, které je třeba vzít v úvahu, i když nejsou tak uznávané, jak je uvedeno.

Bibliografické odkazy:

• Sanz, L.J. (2012). Evoluční a pedagogická psychologie. Příručka pro přípravu CEDE PIR, 10. CEDE: Madrid