Edward Tolman: Biografie a studium kognitivních map

Edward C. Tolman byl iniciátorem cílevědomého behaviorismu a klíčová postava pro zavedení kognitivních proměnných do modelů chování.

I kdyby studium kognitivních map je Tolmanovým nejznámějším příspěvkem, teorie tohoto autora je mnohem širší a byla skutečným bodem obratu ve vědecké psychologii.

• Související článek: „Dějiny psychologie: hlavní autoři a teorie"

Životopis Edwarda Tolmana

Edward Chace Tolman se narodil v Newtonu ve státě Massachusetts v roce 1886. Navzdory skutečnosti, že jeho otec chtěl, aby pokračoval v rodinném podnikání, se Tolman rozhodl studovat elektrochemii; po přečtení William James Objevil své povolání pro filozofii a psychologii, obor, kterému by se nakonec věnoval.

Vystudoval psychologii a filozofii na Harvardu. Krátce poté se přestěhoval do Německa, aby pokračoval v tréninku na cestě k doktorátu. Tam studoval u Kurta Koffky; skrze něj se seznámil s Gestalt psychologie, který analyzoval vnímání zaměřením spíše na celkovou zkušenost než na jednotlivé prvky.

Zpátky na Harvardu zkoumal Tolman nesmyslné slabikové učení u Huga Münsterberga, průkopníka aplikované a organizační psychologie.

Získal titul Ph.D. s prací o retroaktivní inhibiciJev, který spočívá v interferenci nového materiálu při obnově dříve naučených vzpomínek.

Poté, co byl vyloučen z Northwestern University, kde pracoval tři roky jako učitel, za veřejné oponování Americký zásah do první světové války, Tolman začal učit na University of Berkeley v Kalifornii. Tam strávil zbytek své kariéry, od roku 1918 až do své smrti v roce 1959.

Teoretické příspěvky k psychologii

Tolman byl jedním z prvních autorů, kteří studovali kognitivní procesy v rámci behaviorismu; Ačkoli to bylo založeno na behaviorální metodologii, chtělo to ukázat, že se zvířata mohou naučit informace o svět a pružně jej využívat, nejen automatické reakce na podněty z prostředí odhodlaný.

Tolman pojal poznání a další mentální obsahy (očekávání, cíle ...) jako intervenující proměnné, které zprostředkovávají mezi stimulem a odpovědí. Organismus není způsobem chápán jako pasivní klasický behaviorismus, ale aktivně spravuje informace.

Tento autor se zvláště zajímal o úmyslné aspekty chování, tj. O chování zaměřené na cíl; tím pádem jeho návrhy jsou kategorizovány jako „účelný behaviorismus“.

• Mohlo by vás zajímat: "Ivan Pavlov: biografie tohoto měřítka behaviorismu"

Učební modely E-E a E-R

V polovině 20. století proběhla v rámci behavioristické orientace hluboká debata o povaze kondicionování a úloze posilování. Postavili se tedy proti modelu Stimulus-Response (E-R), zosobněnému autory jako Thorndike, Guthrie nebo Hull a paradigma Stimulus-Stimulus (EE), z nichž byl Tolman nejvíce Důležité.

Podle modelu E-E je učení produkováno asociací mezi podmíněným stimulem a nepodmíněným stimulem, který začíná evokovat to samé podmíněná odpověď v přítomnosti výztuže; Místo toho, z pohledu ER, bylo argumentováno, že učení se skládá z asociace mezi podmíněným podnětem a podmíněnou odpovědí.

Tolman a příbuzní autoři tedy usoudili, že učení závisí na tom, zda subjekt detekuje vztah mezi dvěma podněty, což jim umožní získat odměnu nebo se vyhnout trest, ve srovnání s představiteli modelu E-R, kteří definovali učení jako získání podmíněné reakce na výskyt dříve podnětu nepodmíněný.

Z paradigmatu ER bylo navrženo mechanistické a pasivní vidění chování živých bytostí, zatímco model E-E potvrdil, že role studenta je aktivní, protože implikuje komponentu z dobrovolné kognitivní zpracování se specifickým cílem.

Experimenty s latentním učením

Hugh Blodgett studoval latentní učení (které se neprojevuje jako okamžitě pozorovatelná odpověď) prostřednictvím experimentů s krysami a bludišti. Tolman rozvinul svůj slavný návrh na kognitivních mapách a hodně ze zbytku své práce z tohoto konceptu a prací Blodgetta.

V Tolmanově počátečním experimentu tři skupiny krys byly vycvičeny, aby procházely bludištěm. V kontrolní skupině dostali zvířata na konci potravu (výztuž); Na druhou stranu, krysy první experimentální skupiny dostaly odměnu až od sedmého dne tréninku a krysy druhé experimentální skupiny od třetího dne.

Tolman zjistil, že chybovost potkanů ​​v kontrolní skupině se od prvního dne snížila, zatímco ti z experimentálních skupin tak učinili náhle po zavedení jídlo. Tyto výsledky naznačovaly, že se krysy ve všech případech naučily cestu, ale na konec bludiště se dostaly pouze v případě, že doufaly, že získají posily.

Tedy tento autor domníval se, že provedení chování závisí na očekávání získání výztuženebo, ale že k učení uvedeného chování může přesto dojít, aniž by bylo nutné provést proces posilování.

• Související článek: „Kognitivní psychologie: definice, teorie a hlavní autoři"

Studium kognitivních map

Tolman navrhl koncept kognitivních map, aby vysvětlil výsledky svých a Blodgettových experimentů. Podle této hypotézy krysy vytvořily mentální reprezentace bludiště během tréninků bez nutnosti posilování, a tak věděli, jak se tam dostat, když to dávalo smysl.

Totéž by se stalo lidem v každodenním životě: když často opakujeme trasu, učíme se umístění velkého počtu budov a míst; budeme se jim však věnovat, pouze pokud je to nutné k dosažení určitého cíle.

Aby demonstroval existenci kognitivních map, Tolman provedl další experiment podobný předchozímu, ale ve kterém poté, co se krysy naučily cestu labyrintu, byl naplněn vodou. Navzdory tomu se zvířatům podařilo dostat na místo, kde věděli, že najdou jídlo.

Tímto způsobem potvrdil, že krysy nenaučili se vykonávat řetězec svalových pohybů, jak obhajují teoretici paradigmatu SR, ale spíše to, že kognitivní proměnné byly nutné, nebo alespoň ne pozorovatelné, vysvětlit učení, které získali, a reakci použitou k dosažení cíle mohlo by se to lišit.