Psychologie kreativity a kreativního myšlení

I dnes je začátek výzkumu a studií v oblasti znalostí o tvořivost.

První příspěvky autorů jako např Bonus, Osborn nebo Torrance Pocházejí od šedesátých let, takže praktická aplikace všeho nalezeného na teoretické úrovni ve vzdělávacích centrech je stále vzácná a nedostatečná.

Co je to kreativita?

Z oblasti psychologie odborníci, kteří se tomuto tématu věnovali, definují kreativitu jako proces výroby originálních produktů neortodoxními způsoby na základě dostupných informací a za účelem řešení problémů nebo seberealizaci jednotlivce (pokud umožňuje rozvoj intelektuálních schopností osobní).

A) Ano, Guiford zdůraznil charakteristické vlohy kreativních jedinců: plynulost, flexibilita, originalita a divergentní myšlení (na druhé straně to odhalilo rozdíly mezi tvořivost a inteligence). V devadesátých letech Csickszentmihalyi definoval kreativitu jako stav vědomí k řešení problémů, ve kterém fungují tři prvky: pole (místo nebo disciplína, kde se vyskytuje), osoba (která vykonává tvůrčí akt) a doména (sociální skupina experti). A konečně nejnovější příspěvek od

Mayers potvrzuje existenci pěti složek kreativity: kompetence, imaginativní myšlení, nebojácnost, vnitřní motivace a kreativní prostředí.

Na druhou stranu stojí za to zdůraznit subjektivní povahu spojenou s tvůrčími schopnostmi. Tato skutečnost mohla usnadnit generování některých mylných přesvědčení o konceptu kreativity, což jí dalo konotace daru, kognitivní dezorganizace nebo něco, co nutně souvisí s vysokou kulturní úrovní jako požadavek předchozí. Zdá se tedy, že dnes panuje shoda v tom, že kreativitu považujeme za lidský potenciál, ke kterému mají všichni jednotlivci nezřetelný přístup. V souladu s tím druhým soubor sociálních, kulturních a historických vlivů se stává hlavními faktory spojenými s rozvojem kreativity.

Jak rozvíjet kreativitu?

Aby bylo možné definovat koncept kreativity a metodiku, kterou lze implementovat pro její rozvoj a posílení postavení u školáků, navrhl De Bono jako prvky zásadní pro kreativní myšlení svoboda projevu, absence zábran, vyhýbání se kritickým hodnotícím úsudkům a stimulace nových myšlenek během procesu tvůrčí.

Mezi technikami, které má tento autor použít, vynikají následující, které upřednostňují kapacitu pro analýzu, syntézu, aplikaci logického uvažování a rozhodování:

• Zvažte všechny faktory (CTF).
• Zaměstnávejte pozitivní, negativní a zajímavé úvahy (PNI).
• Uvažujte o dalších úhlech pohledu (OPV).
• Posoudit důsledky a následky (CS).
• Vezměte v úvahu možnosti a příležitosti (PO).
• Nezapomeňte na Základní priority (PB).
• Jasně definujte cíle, cíle a cíle (PMO).
• Hledejte alternativy, možnosti a možnosti (APO).

Další zkoumané techniky odpovídají zjištěním metodik, jako je morfologická analýza Zwicky, Crawfordův seznam atributů, Osbornův brainstorming, divergentní myšlení De Bono, mimo jiné synektika nebo psychodrama.

Související článek: „14 klíčů ke zvýšení kreativity“

Konvergentní myšlení a divergentní myšlení

V reakci člověka na životní prostředí lze podle vědeckého výzkumu rozlišovat dva různé způsoby kognitivní reakce: konvergentní myšlení a odlišné myšlení. Tomu druhému se také říká primární, laterální, autistické nebo vícenásobné myšlení a vyznačuje se tím, že mu nepodléhají vědomí nebo následovat logické nebo jednodušší cesty, prezentovat vysoce symbolický charakter a být spojován s fantastickým nebo tvůrčí.

Naproti tomu konvergentní myšlení, také známé jako sekundární, vertikální, realistický nebo sekvenční funguje opačně než předchozí: pracuje vědomě a sleduje spojení mezi prvky logicky a více orientované na vnější realitu.

Kognitivní, afektivní a environmentální faktory v tvůrčím aktu

Povahu tvůrčího procesu ovlivňují tři hlavní oblasti vlivu: kognitivní, afektivní a environmentální.

Kognitivní faktory

Kognitivní faktory se vztahují soubor postupů, které zasahují jak do příjmu, tak do zpracování informací který je předložen subjektu.

Při rozvoji tvůrčí kapacity byly nalezeny následující kognitivní procesy:

Vnímání

Odkazuje na zachycení prezentovaných informací. Zvýšení kreativity vyžaduje úplné otevření smyslů, které umožňují optimální příjem vnějších podnětů, které usnadňují možnost vytvoření předmětu. Je důležité se od toho oddělit předsudky a nepříliš flexibilní hodnocení, kromě jasné kapacity při definování problémů a úkolů, které je třeba řešit.

Výrobní proces

Souvisí to s konceptualizací a vymezením vztahu vytvořeného mezi různými daty. Jeho hlavní charakteristikou je multiasociativní schopnost pružně a současně pracovat s různými typy informací.

K posouzení procesů zpracování lze zaujmout různé pohledy, například: styly myšlení (odlišné nebo kreativní a konvergentní), myšlení (plynulost, flexibilita a originalita nabízet originální nebo nové odpovědi) a strategie myšlení (nevědomé způsoby organizace informací na základě užitečnosti pozorované při jejich implementaci v minulých situacích).

Afektivní faktory

Pokud jde o afektivní faktory, rozlišují se některé prvky, které se jeví jako ústřední

pro mobilizaci tvůrčího potenciálu:

• Otevřenost vůči zkušenostem: míra zvědavosti nebo zájmu o kontext, který obklopuje jednotlivce, který udržuje a otevřený a pozitivní přístup k vnějším zkušenostem a prožívá je v konkrétním a alternativní.
• Tolerance pro nejednoznačnost: schopnost zachovat klid ve zmatených nebo nevyřešených situacích, aby nedocházelo ke srážení impulzivní reakce.
• Pozitivní sebeúcta: přijetí sebe sama a svých zvláštností (silných i slabých stránek).
• Vůle práce: mít vysokou motivaci k dokončení úkolů nebo zahájených účelů.
• Motivace k tvorbě: máte silný zájem a zájem o vytváření vlastních výtvorů nebo o účast na výtvory jiných lidí.

Faktory prostředí

Nakonec se odkazuje na faktory prostředí podmínky fyzického i sociálního kontextu, které usnadňují rozvoj a aktualizaci tvůrčího potenciálu. Mezi charakteristiky prostředí, které upřednostňují tvůrčí projev, patří hlavně důvěra já, bezpečnost před ostatními a zhodnocení individuálních rozdílů adaptivní.

Kromě toho bylo prokázáno, že společensky empatický, autentický„shodné a akceptující“ umožňují jednotlivci uskutečnit nové projekty minimalizující obavy z potenciálních nebo neznámých rizik.

Fáze tvůrčího procesu

Příspěvky, které Wallas učinil v polovině minulého století ze svých děl, které se snažily posoudit postup, který probíhá ve všech úvahách kreativní diferencované čtyři hlavní fáze, které jsou flexibilní a otevřené: příprava, inkubace, osvětlení a šek.

• Příprava: provádí se vyčerpávající formulace (a přeformulování) problému, přičemž se užívají všechny možné směry jeho řešení.
• Inkubace: aby bylo možné asimilovat nové přístupy, které nenarušují jasnost uvažování, nastává při pokusech o vyřešení úkolu okamžik pauzy a stažení.
• Osvětlení: fáze, ve které je kreativní produkt dosažen náhle nebo alternativními asociacemi mezi dostupnými prvky.
• Ověření: v této fázi je spuštěno nalezené řešení a následně a hodnocení a ověřování aplikovaného procesu za účelem nalezení silných stránek a slabé stránky.

Rozměry kreativity

Za účelem dosažení uspokojivého individuálního rozvoje ve vzdělávací oblasti byla vytvořena řada dimenzí kreativity jako součásti procesu zrání, jejichž propojení mezi nimi musí mít interaktivní, dynamický a integrační charakter.

Tyto rozměry jsou následující:

• Axiologické: potřeba znát důvody, které motivovaly lidskou bytost k vytváření určitých hodnot.
• Afektivní: označuje identifikaci kognitivních produktů a hodnotit je jako takové.
• Poznávací: související s funkčností a schopnostmi myšlení.
• Práce: definováno zpracováním a transformací kognitivních produktů.
• Hravý: kreativita má zábavnou složku.
• Účastnický: souvisí s kolektivní aplikací kreativity a umožňuje společnou práci mezi různými studenty.
• Komunikativní: procesy kreativního uvažování usnadňují dialog, schopnost argumentovat a porozumět generovaným myšlenkám.
• Městský: Vzhledem k prostorové blízkosti mezi jednotlivci vzniká kreativní a dynamické napětí, které je přivádí zpět.

Překážky v rozvoji kreativity

Důkazy jsou hmatatelné, že ne všichni studenti jsou schopni vyvinout kreativní reakce se stejnou intenzitou na daný úkol. Zdá se tedy, že mezi odborníky v oboru panuje shoda, že existuje řada faktorů, které působí jako nevýhody nebo překážky, které omezují internalizaci této schopnosti studenty tvůrčí.

Lze je mimo jiné vyzdvihnout: donucovací prostředí, které neumožňuje spontánní vyjádření myšlenek, tendence posuzovat a kritizovat různé úhly pohledu, zaměřit se na poukázání výhradně chyby, založené na nepružných a stereotypních metodikách, udržovat vzdálený přístup k ostatním, bránit respektu k jedinečnosti jednotlivci vyčerpávající své sebevědomí a posilování strachu z výsměchu atd.

Zdá se, že i když mají všichni lidé při narození stejnou schopnost rozvíjet značnou kreativitu, existence postnatálních environmentálních faktorů hraje pro uvedenou tvůrčí kapacitu odrazující roli, za použití postupů stanovených v předchozím odstavci. Je proto třeba si uvědomit, jak moc tyto praktiky poškozují celou EU studenti, protože omezují vyjádření typu alternativy, originálu a Nový.

Závěrem

Kreativita se stává schopností, která je odvozena od soutoku spíše environmentálních, vnějších a získaných faktorů. Proto musí být jejich maximální rozvoj podporován z rodinné i vzdělávací sféry současně.

K tomu je třeba překonat různé překážky související s předsudky, kritikou a negativním hodnocením aplikovaným na alternativní formy. a / nebo neobvyklé řešit určitý úkol, odhalit úvahy atd., které se zdají být tradičně zakořeněny společensky.

Bibliografické odkazy

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativita, přístup. Mexiko.
• De Bono, E. (1986): Lateral thinking. Španělsko: Paidós Editions.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativita a vzdělávání. Buenos Aires: Paidós Editions.