Kognitivní teorie Jerome Brunera

Dnes je myšlenka, že něco vědět nebo se učit, sestává z procesu, ve kterém přijímáme informace zvenčí, zpracujeme a nakonec to interpretujeme tak, že budeme mít znalosti o dotyčném prvku, který by se mohl zdát logické a běžné.

Tato myšlenka naznačuje, že jednotlivec, který zná, se přímo účastní procesu poznávání, formování a interpretace reality. Tato úvaha však ne vždy existovala, protože existovalo několik teorií a způsobů konceptualizace reality, které spojovaly skutečnost poznání s přesným přenosem objektivní realita našeho vědomí, osoba, která je pasivním prvkem mezi realitou a poznáním, nebo že i když existuje přechodný krok, je to prvek nerozluštitelný.

Teorie, které potvrzují, že poznání a učení jsou zprostředkovány řadou interních kognitivních procesů, manipulace se symbolickými prvky, které vnímáme, aby dala realitě smysl, jsou takzvané teorie kognitivisté, jednou z prvních je kognitivní teorie Jerome Brunera.

Brunerova kognitivní teorie: aktivní předmět a teorie kategorizace

V následujících situacích 

Jerome bruner a pro ostatní teorie kognitivistické povahy je jedním z hlavních prvků poznání aktivní účast žáka. A to, Nejde o to, aby si jednotlivec vzal informace zvenčí bez dalších okolků, ale aby se stal vědomím, musí být zpracován, pracoval a obdařen významem subjektu.

Podle Brunerovy kognitivní teorie se lidé v procesu poznávání a učení snaží kategorizovat události a prvky reality do souborů ekvivalentních položek. Zažijeme tedy zážitky a vnímanou realitu vytvářející koncepty z diskriminace různých podnětů.

V tomto procesu zvaném kategorizace se aktivně zpracovávají informace přijaté ze zahraničí kódovány a klasifikovány řadou štítků nebo kategorií, aby bylo možné porozumět realita. Tato kategorizace umožňuje vytváření konceptů a schopnost předvídat a rozhodovat. Jedná se o vysvětlující model silně ovlivněna informatikou, které byly založeny na provozu počítačů v té době.

Z kognitivní perspektivy Bruneraz kategorizace jsme schopni generovat znalosti. Tyto kategorizace ne vždy zůstanou stabilní a uzavřené, ale budou se lišit podle životní zkušenosti, budou se upravovat a rozšiřovat. Když čelí realitě, která má být kategorizována, může jednotlivec zavést dva typy procesů, koncepční formaci nebo proces známý jako dosažení koncepce.

Tvorba konceptu

Tento proces je typický pro raná stadia vývoje. Subjekt pokračuje do naučit se koncept nebo kategorii, generovat informace, které mají být klasifikovány samostatně v kategorii, kterou vytvořil. Běžné vzory jsou rozpoznávány v různých informačních jednotkách a jsou sjednoceny v určitých pojmech.

Dosažení koncepce

Druhým typem procesu, který lze provést, je identifikace vlastností, které umožňují registraci stimulu v již existující kategorii vytvořené jinými. Subjekt vyvozuje hlavní atributy vytvořené kategorie, porovnávání a porovnávání příkladů, které obsahují hlavní atributy kategorie s jinými prvky, které je nemají. Jinými slovy, tento proces umožňuje vytvoření kritérií pro zařazení a vyloučení v rámci kategorie.

Režimy reprezentace reality podle Brunerovy kognitivní teorie

Na základě toho, co bylo dosud řečeno, lze odvodit, že pro Brunera je učení aktivní, mít jednotlivce kognitivní strukturu založenou na asociaci s předchozími znalostmi, která mu umožňuje budovat znalosti a dělat závěry.

Reprezentaci reality, která se vytváří poznáváním, lze získat třemi způsoby nebo způsoby, které se používají v různé vývojové momenty vývoje kvůli potřebě dostatečných kognitivních zdrojů, jak jdou komplikující. Tyto způsoby reprezentace se vzájemně nevylučují a pro usnadnění učení lze použít několik současně.

Účinné zastoupení

V tomto režimu znalosti se získávají prostřednictvím akce a přímé interakce s prvkem, který má být znám. Tento způsob reprezentace reality je typický pro počáteční fáze vývoje, to znamená v prvních letech života. Jedná se o druh reprezentace, který přichází s procedurálním učením, jako je naučit se jezdit na autě nebo na kole, nebo používat příbory k jídlu.

Ikonické znázornění

Je známo prostřednictvím ikonického režimu, když se používají rozpoznatelné a ne příliš symbolické vizuální prvky, například fotografie nebo kresba. Je to po dosažení věku tří let, že většina chlapců a dívek je schopna používat tento typ reprezentace, kvůli jejich vyšší úrovni vývoje.

Symbolické znázornění

Znalost symbolickým způsobem znamená, že informace se získávají prostřednictvím symbolů, jako jsou slova, pojmy, abstrakce a psaný jazyk. Úroveň intelektuálního rozvoje nezbytná pro tento typ reprezentace je mnohem vyšší než ta předchozí, protože to vyžaduje schopnost abstrahovat a rozpoznávat symboly a jejich význam. Má se za to, že tento typ zastoupení vznikl kolem šesti let u většiny chlapců a dívek.

Aplikace kognitivní teorie ve vzdělávání

Učení je prostředek, kterým lidé a jiné organismy získávají informace a znalosti o životním prostředí. Z tohoto důvoduBrunerova kognitivní teorie sloužila a ve skutečnosti se do značné míry zaměřila na podporu procesů učení a vývoj od dětství, ačkoli jeho perspektiva se stává konstruktivistickou.

U Brunera spočívá vzdělání v získávání dovedností a znalostí prostřednictvím reprezentace toho, co je již známo a co je usiluje o poznání, usiluje o to, aby jednotlivec mohl zobecnit znalosti s přihlédnutím ke zvláštnostem každého z nich znalost.

Koncept lešení

Dalším ze základních konceptů v Brunerově teorii, v tomto případě z konstruktivistického pojetí, je koncept lešení. Pro Brunera učení nebo proces, jehož prostřednictvím získáváme znalosti, musí být usnadněn poskytováním externích pomůcek. Jednotlivec není jediným zdrojem učení, ale zařízení lze vytvořit zvenčí, aby tak bylo možné tyto „zapadají“ do úrovně učení druhé osoby, a tím zlepšují kvalitu a rychlost vzdělání.

Tyto granty musí být poskytovány odstupňovaným způsobem, který poskytuje vysokou úroveň pomoci na začátku nebo v případě velkých obtíží takže v průběhu času a s postupující dominancí učedníka jsou staženi a dávají studentovi stále větší autonomii. individuální.

Je zřejmá metafora lešení používaného ke stavbě budovy, která tento proces adaptace a pomíjivost pomůcky označuje jako lešení.

Důležitost hodnot, potřeb a očekávání

Ukázalo se, že znalost a dokonce i vnímání jevů do značné míry závisí na potřebáchvíry a očekávání. Zjištění, jak výsledky neodpovídají příliš vysokým očekáváním, může být frustrující učení se zastaví, zatímco příliš malá očekávání mu mohou bránit a bránit pokroku potenciál.

Příklad důležitosti očekávání je patrný v některých experimentech, ve kterých například Subjekty s nízkou ekonomickou úrovní jsou schopny vnímat mince jako větší kvůli vyšší hodnotě, kterou dostávají. grant.

Dávat smysl: pracovat s tím, co je již známé

Je také důležité vědět, že nové znalosti jsou založeny na starých, na že osoba již ví, aby mohla na základě nových informací vytvářet a upravovat to.

To umožňuje subjektu dát nové informaci smysl., být schopen znát nejen dekontextualizované informace, ale také další poznání, které může použít ve svém každodenním životě.

Při hledání učení objevů

Jak stanoví jeho kognitivní teorie, pro Brunera je předmět aktivní entitou v učení a procesu poznávání, který se neomezuje pouze na zaznamenávání informací ze zahraničí, ale musí s nimi pracovat, aby je mohl převést na znalosti. V tomto smyslu se domnívá, že tradiční učení ve školách bylo příliš založeno na procesu získávání dekontextualizovaných informací.

Na rozdíl od toho navrhuje učení objevem, ve kterém se subjekt učí a vidí sám sebe stimulováno k poznávání prostřednictvím zvědavosti, motivace a sebevzdělávání, přičemž učitel je průvodcem pro to.

Bibliografické odkazy:

• Bruner, J. S. (Vyd.). (1980). Výzkum kognitivního vývoje. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mentální realita a možné světy. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. a Austin, G. NA. (1978). Mentální proces učení. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerovy myšlenky: od kognitivní revoluce po kulturní revoluci. Educere, 13; 44, 235-241. University of the Andes, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Učení a poznávání. San Jose Kostarika. Vydavatel: EUNED, šestý dotisk.