Føroperationsfase: egenskaber ved denne fase ifølge Piaget

I sin teori om kognitiv udvikling delte Jean Piaget væksten i kognitive evner i barndom i fire faser: sensormotorisk, præoperationel, konkret operation og operation formel.

Dernæst vil vi fokusere på den præoperative fase, den anden af ​​dem, hvor aspekter som en meget egocentrisk vision, begyndelsen på symbolsk tanke og troen på, at ethvert objekt er i live, skiller sig ud.

• Relateret artikel: "Jean Piagets læringsteori"

Hvad er den præoperative fase?

Det præoperative stadium er et stadium inden for Jean Piagets teori om kognitiv udvikling, sker med sensormotoren og kommer før den konkrete operationer og operationer formel. Denne fase forekommer mellem 2 og 6 år, og dens navn skyldes det faktum, at når Piaget konceptualiserede det, troede, at børn i disse aldre ikke var i stand til abstrakte mentale operationer, hvor deres tænkning er stærkt påvirket af, hvordan de opfattede øjeblikkelige ting.

Den præoperative fase præsenterer et par præstationer med hensyn til sensorimotor. Blandt de vigtigste er det faktum, at, som man kunne forvente, kognitive evner har udviklet sig i en sådan grad, at barnet besidder færdigheder som at bruge interne billeder, håndtere diagrammer, have sprog og bruge symboler, hvilket vil være grundlæggende i udviklingen af ​​bevidsthed egen.

Den vigtigste milepæl i denne fase er give barnet mere repræsentativ videnforbedring af deres kommunikations- og læringsevner. De begynder at bruge overtalelsesværktøjer til at få det, de ønsker, som legetøj eller slik. Men ikke fuldt ud at forstå logikken, men de er stadig ikke i stand til at manipulere informationen fra på en sådan måde, at de sørger for at tilfredsstille deres ønske eller få andre til at se deres pointe med syn.

Når barnet vokser, oplever han ændringer i den måde, han forstår og fanger ideer på, samtidig med at de udtrykker dem bedre. Det vil sige, han bygger erfaringer om, hvad der sker omkring ham, og gradvis danner en mere sammenhængende og logisk tanke. Hvad mere er, de begynder at være i stand til at forstå, at noget kan repræsentere noget andet, det vil sige brugen af ​​symboler begynder, der får genstande til at omdanne sig til et andet øjeblik (s. f.eks. en ske er et fly).

Det kaldes præoperationelt, fordi barnet endnu ikke er i stand til at bruge logik på en sådan måde, at det effektivt transformerer, kombinerer eller adskiller ideer. Han forstår ikke konkret logik, hvorfor han ikke er i stand til mentalt at manipulere information og tage andres synspunkt.

I den præoperative fase er der to underafsnit.

1. Symbolsk og præ-konceptuel understation (2-4 år)

Barnet bruger konkrete billeder til at forstå verden, men får endnu ikke abstrakte eller generaliserede ideer. Ord har en betydning baseret på din levede oplevelse, ikke baseret på hvad der er blevet forklaret for dig uden at have givet et reelt eksempel til at repræsentere det.

Han bruger forudgående forestillinger, som er tæt knyttet til hans sensoriske oplevelse, hvorfor han er det Det er vigtigt for børn fra 2 til 4 år at være tæt beslægtede med naturen for at udvide deres verden.

2. Intuitivt eller konceptuelt underlag (4-7 år)

Barnets sind domineres af øjeblikkelig opfattelse. Intuition spiller en grundlæggende rolle i dette stadium da det indebærer internalisering af opfattelser i form af repræsentative billeder, der forlænger sensorimotoriske ordninger uden rationel koordination. Det vil sige, barnet, baseret på det, han har set, tør intuitivt at generalisere det, han allerede ved.

• Du kan være interesseret i: "Jean Piaget: biografi om far til evolutionær psykologi"

Karakteristik af denne fase

Jean Piaget tilskrev flere karakteristika til børn, der er i det præoperative stadium.

1. Centrering

Centrering er spædbarnets tendens til kun at fokusere på et aspekt af et objekt eller en situation ad gangen. Det vil sige, at børn, der er i denne fase, har problemer med at tænke på mere end en egenskab og tage dem i betragtning samtidigt.

Den modsatte situation, det vil sige at være i stand til at flytte deres opmærksomhed til et andet aspekt, både i samme situation eller objekt og i et andet, er decentrering, og før eller senere får de det.

Ligeligt, deres evne til at decentrere varierer afhængigt af situationstypen. Det er lettere for dem at skifte fokus i ikke-sociale situationer end i dem der er.

2. Egocentrisme

Børns tænkning og kommunikation på dette stadium er typisk selvcentreret. Med egocentrisme mener vi det deres måde at se og beskrive ting på handler om deres oplevelse, det vil sige, de er fokuserede på sig selv.

Således antager præoperationsbørn, at hvad de ser, hører og føler også ses, høres og føles af andre.

3. Spil

Selvom børn fra 2 til 7 år spiller, er deres måde at gøre det parallelt på. Det vil sige, de leger ofte, og flere børn kan endda lege i samme rum. Imidlertid interagerer de ikke, hver er optaget af sine ting og spiller sjældent kollektivt.

Selv om det er normalt for forældre at forsøge at motivere deres børn til at lege med andre børn, er sandheden den Ifølge Piaget er det normalt for disse aldre at lege uden at dele eller skabe noget bånd med andre børn i samme alder. Dette skyldes, at børn stadig ikke forstår evnen til at tale eller de regler, som det styres efter.

4. Symbolsk repræsentation

Symbolsk repræsentation er evnen til at udføre en handling, enten gennem ord eller ved hjælp af objekter, til at repræsentere noget andet. Sprog er toppen af ​​symbolsk repræsentation, da vi ved hjælp af fonemer og grafemer er i stand til at repræsentere objekter, ideer og handlinger.

Selvom det er vigtigt, mener Piaget, at det ikke er sprog, der letter kognitiv udvikling, men snarere ville der være et omvendt forhold. Det vil sige, at det ville være den normative kognitive udvikling i sig selv, der ville fremme udviklingen af ​​sprog og dets anvendelse som symbolsk repræsentation.

5. Symbolsk spil

Relateret til kapaciteten til symbolsk repræsentation er præoperationsbørn i stand til at lege noget at de ikke er som superhelte, brandmænd, læger... Det vil sige, de kan symbolsk repræsentere at være andre mennesker.

De er også i stand til at gøre dette med genstande, såsom at tage en kost og foregive at være en hest. Objektivt er det klart, at det er en kost, og barnet forstår det, men også med det formål at have det sjovt forvandler det til dyret i hans sind og foregiver at ride på det. Det er også i denne alder, at børn kan udgøre en imaginær ven.

I symbolsk leg udvikler spædbørn deres viden om, hvordan verden fungerer. Hvordan er mennesker, objekter og de handlinger, de kan udføre. Således bygger de stadig mere sofistikerede repræsentationer af verden ud fra deres oplevelser. Efterhånden som det symbolske spil stiger, jo mere formindskes den egocentriske vision.

6. Animisme

Animisme er troen på, at livløse genstande, såsom legetøj, blyanter, biler eller andre har menneskelige følelser og intentioner. Det vil sige, ifølge Piaget, at barnet fra det præoperative stadium mener, at den naturlige verden lever, er bevidst og har et formål.

Inden for denne egenskab opdagede Piaget fire faser:

Den første går fra 4 til 5 år gammel, er en, hvor barnet tror, ​​at næsten alt har liv og har et formål.

I den anden fase, mellem 5 og 7 år, betragtes kun de objekter, der bevæger sig, som levende og får et formål.

Den tredje mellem 7 og 9 år betragter barnet kun objekter, der bevæger sig spontant, for at være i live.

Den sidste fase går fra 9 og 12 år og baseret på det, han har lært både fra sit familiemiljø og fra skolen barnet forstår, at kun planter og dyr har liv.

7. Kunstig kunst

Kunstighed er det faktum, at børn, der er præoperative, mener, at der produceres aspekter af miljøet såsom skyer, stjerner, dyr eller andre af mennesker. Det er en meget normal egenskab i disse aldre, en blanding af endnu ikke at vide, hvordan verden fungerer, og deres interesse for den naturlige verden.

8. Irreversibilitet

Irreversibilitet er det faktum, at præoperationsbørn ikke er i stand til at vende retningen af ​​en begivenhedsrækkefølge til dets udgangspunkt. Efter at have udført en række handlinger, for eksempel med Lego-stykker eller enhver anden lignende legetøjstype, børn ville ikke være i stand til at tage de omvendte trin for at komme tilbage til det samme punkt, som de var i starten.

De tre bjerge eksperimenterer

Piaget ønskede at se i hvilken alder spædbørn fortsatte med at have et selvcentreret syn på virkeligheden. For at gøre dette anvendte han i samarbejde med psykologen Bärbel Inhelder i 1956 eksperimentet med de tre bjerge, som består i at præsentere børn for en model, hvor der er tre bjerge. I det ene er topmødet snedækket, i et andet er der et lille hus øverst og i det tredje er der et kryds øverst.

Piaget og Inhelders forudsætning var det Hvis barnet har et selvcentreret perspektiv, antager det, at andre ser det samme perspektiv, som han har af bjergene. På den anden side, hvis barnet har overvundet egocentricitet, vil det være i stand til at forstå, at andre ikke behøver at se nøjagtigt det samme som ham, og han vil vide, hvordan de skal angive, hvad de ser. Således var hovedmålet for Piaget og Inhelder at se fra hvilken alder børn var i stand til at fokusere deres opmærksomhed og angive, hvad andre måtte se.

Metoden var enkel. Barnet, der var genstand for eksperimentet, fik vist modellen og fortalte, at han kunne gå rundt og lirke lidt om, hvad han så. Efter et stykke tid ville barnet blive taget og fået til at sidde i en stol, så han havde et statisk syn på modellen. Derefter blev en dukke holdt og placeret i forskellige positioner på bordet.

Når dette var gjort, blev barnet præsenteret for flere fotografier af bjergene taget fra forskellige positioner.. Opgaven var, at barnet skulle angive, hvilket fotografi der viste det samme perspektiv, som dukken så. Så hvis barnet pegede på fotografiet, der svarede til hans eget syn, var barnet stadig selvcentreret. I stedet for hvis han angav, hvad dukken så og havde ret, var det et tegn på, at han havde overvundet sin egocentriske vision.

Efter at have udført eksperimentet opdagede Piaget og Inhelder at 4-årige havde en næsten altid egocentrisk vision givet de plejede at angive det billede, der repræsenterede det, de så sig selv, og viste ingen tegn på at være opmærksomme på, at dukken så noget forskellige. Det var fra 6-års alderen, at børn begyndte at blive set, som var i stand til at forstå, at hvad dukken så var anderledes, selvom de sjældent havde ret. De, der fik det rigtigt, var næsten altid børn fra 7-8 år.

Kritik af Piaget: Problemet med politiets tal

Men på trods af Piaget og Inhelder's fund i 1956, Martin Hughes hævdede i 1975, at dette eksperiment ikke gav mening for børn, fordi det var vanskeligt for dem at forstå.. Det var for kompliceret for spædbørn i disse aldre at skulle matche deres eget visuelle perspektiv med dem, der er vist på fotografierne, og foregive at antage, hvad dukken så.

Baseret på dette, Hughes kom med en opgave, som han havde, var lettere for børn at forstå. Han viste spædbørnene en model, der bestod af to vægge, der krydsede vinkelret og dannede et græsk kors, der havde fire hjørner. Til eksperimentet brugte han også tre dukker, to af dem var af politibetjente og en af ​​en tyv.

For det første placeres en politifigur i forskellige positioner, og børnene bliver bedt om at vælge den samme figur. Formålet med dette var at sikre, at barnet forstod, hvad der blev bedt om ham, da i så ung alder det kan være, at problemet ikke er at have en egocentrisk vision, men ikke at forstå sproget fuldt ud talt. Hvis barnet begik fejl, blev opgaven forklaret ham igen, og han prøvede igen. Interessant nok lavede nogle fejl i de tidlige øvelser.

Når det først blev bekræftet, at børnene forstod eksperimentet, blev selve eksperimentet startet. Hughes introducerede en anden politifigur og placerede den i slutningen af ​​to vægge. Drengen blev bedt om at tage røverdukken og skjule den for begge politibetjente, det vil sige, han måtte tage to forskellige synspunkter i betragtning.

Prøven Hughes arbejdede med varierede fra 3 til 5 år, og ca. 90% var i stand til at give korrekte svar. Baseret på dette udtænkte Hughes en mere kompleks situation med flere vægge og en tredje politibetjent, og endda 90% af 4-årige var succesrige. Med denne Hughes viste, at børn havde overvundet deres egocentriske vision så tidligt som 4 årat kunne antage den anden persons perspektiv meget tidligere end Piaget havde sikret med sit eksperiment med de tre bjerge.

Bibliografiske referencer:

• Borke, H. (1975). Piagets bjerge revurderet: Ændringer i det egocentriske landskab. Udviklingspsykologi, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Barnets verdensbegreb. London, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrisk tanke og sociocentrisk tanke. J. Piaget, Sociologiske studier, 270-286.
• Piaget, J. og Cook, M. T. (1952). Oprindelsen til intelligens hos børn. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J. og Inhelder, B. (1956). Barnets opfattelse af rummet. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrisme hos førskolebørn. Ikke offentliggjort doktorafhandling. Edinburgh Universitet.
• Tamis-LeMonda, C. S. og Bornstein, M. H. (1996). Variationer i børns udforskende, nonsymboliske og symbolske leg: en forklarende flerdimensionel ramme. Fremskridt inden for barndomsforskning, 10, 37-78.