Vicarious learning: at observere andre for at uddanne os selv

Når vi går ud for at lære noget, gør vi det ikke altid gennem vores direkte erfaring; mange gange ser vi på, hvad andre laver.

Dette kaldes stedfortrædende læring, et fænomen, der, så simpelt som det kan virke, da det først blev formuleret af psykologen Albert bandura det var en revolution inden for adfærdsvidenskab. Lad os se hvorfor.

Hvad er stedfortrædende læring?

Teknisk set er stedfortrædende læring den type læring, der opstår, når man observerer andre individers opførsel (og resultaterne der har denne adfærd) får en konklusion til at drage noget om, hvordan noget fungerer, og om hvilke adfærd, der er mest nyttige eller mest skadelig.

Det er, det er det en form for selvuddannelse, der opstår, når vi ser på, hvad andre laver, ikke for at efterligne dem for den enkle kendsgerning, at de gør det, som det ville ske i mode, men for at se, hvad der fungerer, og hvad der ikke fungerer.

Udtrykket "vikar" kommer fra et latinsk ord, der betyder "at transportere", hvilket tjener til at udtrykke, at der i det transporteres viden fra det observerede til observatøren.

Neurobiologisk observationsuddannelse

Vicarious læring findes blandt medlemmer af vores art, fordi der i den menneskelige hjerne er en klasse af nerveceller kendt som spejlneuroner. Selvom det endnu ikke vides så godt, hvordan de fungerer, menes det, at disse neuroner er ansvarlige for at gøre os i stand til sætte os i andres sko og forestil dig, hvordan det ville være at opleve, hvad de gør i vores egen krop.

Spejlneuroner menes også at være ansvarlige for sådanne nysgerrige fænomener som gabende infektioner eller kameleoneffekten. Imidlertid er der mellem det neurobiologiske og adfærdsmæssige niveau et stort tomt rum både konceptuelt og metodologisk, så det er ikke muligt at vide nøjagtigt, hvordan disse "mikro" -processer oversættes til mønstre adfærd.

Albert Bandura og social læring

Begrebet vikarielæring begyndte at tage form med fremkomsten af ​​social læringsteori i midten af ​​det 20. århundrede. På det tidspunkt var den psykologiske strøm, der havde været dominerende i USA, behaviorismen af John Watson Y B. F. Skinner, begyndte at gå i krise.

Ideen om, at al adfærd var resultatet af en læringsproces produceret af de stimuli, som man oplevede på deres egen krop, og svarene der udsendt som en reaktion (som nævnt for eksempel i strafbaseret læring) begyndte at blive betragtet som en alt for forenklet opfattelse af læring, fordi ifølge psykologer fra den kognitivistiske strømhavde lidt hensyn til kognitive processer som fantasi, tro eller forventninger hver.

Denne kendsgerning skabte grobunden for Albert Bandura, en psykolog uddannet i behaviorisme, til at skabe noget kaldet Social Cognitive Theory. Ifølge dette nye paradigme kan læring også opstå ved at observere andre og se konsekvenserne af deres handlinger.

På denne måde kom en kognitiv proces i spil: projektion af sig selv på den andres handlinger, noget der kræver brug af en abstrakt type tænkning. Konstruktionen af ​​stedfortrædende læring blev født, men for at demonstrere, at hans teori tjente til at beskrive virkeligheden, udførte Bandura en række nysgerrige eksperimenter.

Der er dog ingen konsensus om, hvorvidt denne "tilføjelse" tjente til at fuldføre den adfærdsmæssige rodindlæringsmodel, da dette også har under hensyntagen til opfattelsen af ​​den adfærd, der udføres af andre, selvom det ikke appellerer til kognitive enheder af materiel karakter såsom "fantasi" eller "motivering".

Teltet så eksperiment og observation

At teste hans påstand om, at stedfortrædende læring udgjorde en grundlæggende form for læring og Bandura blev brugt meget og brugte en gruppe drenge og piger og fik dem til at deltage i et nysgerrigt observationsspil.

I dette eksperiment, de små så en stor forsigtig dukke, den slags legetøj, der til trods for at være ryster eller skubbet altid vender tilbage til en lodret position. Nogle børn så en voksen lege stille med denne dukke, mens en anden separat gruppe af børn så den voksne slå og voldsomt behandle legetøjet.

I anden del af eksperimentet blev børnene filmet, mens de legede med den samme dukke som havde set før, og det var muligt at se, hvordan gruppen af ​​børn, der havde været vidne til handlingerne fra vold de var meget mere tilbøjelige til at bruge den samme type aggressive spil sammenlignet med andre børn.

Hvis den traditionelle adfærdsmodel baseret på operant konditionering forklarede alle former for læring, ville dette ikke være sket, da alle børn ville have haft lige stor chance for at handle fredeligt eller voldsomt. Spontan stedfortrædende læring var blevet demonstreret.

De sociale implikationer af stedfortrædende læring

Dette eksperiment fra Bandura tjente ikke kun kraft til en psykologisk teori inden for det akademiske område; det gav også grund til at være bekymret over, hvad børn observerer.

Forældre behøvede ikke længere at bekymre sig om simpelthen ikke at handle uretfærdigt over for dem ved at straffe dem, når de ikke spillede eller gav dem ufortjente belønninger, men i stedet de måtte også gøre en seriøs forpligtelse til at være et godt eksempel. Ellers kunne deres image ikke kun blive oprørt, men de kunne undervise i dårlige vaner uden at de eller deres afkom bemærkede det.

Derudover er. Baseret på denne idé Dyrkningsteori, ifølge hvilken vi internaliserer tro på verdens funktion fra de fiktive verdener konstrueret af tv og biograf.

Man forstod, at indholdet set og læst gennem medierne kunne have en stærk social indflydelse. Ikke kun kan vi lære visse ting om de handlinger, der fungerer, og dem der ikke gør; også vi er i stand til at lære og internalisere et globalt image om hvordan samfundet vi lever i afhænger af hvilken type oplevelser vi regelmæssigt observerer.

Begrænsninger at overveje

At vide dette fortæller os imidlertid ikke meget om, hvad virkningerne er af for eksempel et 10-årigt barn, der ser en action- og voldsfilm, der anbefales i over 16 år.

Vicarious learning er et begreb, der henviser til en generel form for læring, men ikke til de virkninger, som en bestemt begivenhed har på et bestemt individs opførsel. For at vide dette skal der tages højde for mange variabler, og i dag er det umuligt. Derfor er det værd at være forsigtig med f.eks. Den måde, vi ser tv på, påvirker vores adfærd.

Bibliografiske referencer:

• Aggarwal, J.C (2009). Essentials Of Educational Psychology. Vikas forlag.
• Arias Gómez, D.H. (2005) Undervisning og læring af samfundsvidenskab: Et didaktisk forslag. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Psykologer og deres teorier for studerende. Red. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Aggression: En social læringsanalyse. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• González, D. (2007). Didaktik eller retning af læring. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Whitebread, D.; Coltman, P. Jameson, H. Lander, R. (2009). "Leg, kognition og selvregulering: Hvad lærer børnene nøjagtigt, når de lærer gennem leg?". Uddannelses- og børnepsykologi. 26 (2): 40–52.