Associativ læring: typer og egenskaber

At lære af vores oplevelser baseret på det, vi tidligere har levet, er afgørende for at overleve. Det tillader udførelse af stadig mere tilpassede adfærdsmønstre, og endda forudsige mulige resultater af vores handlinger: for eksempel lærer vi at undgå visse stimuli og aktivt at søge andre, for før har vi været i stand til at forbinde dem med en eller anden form for følge.

Hvorfor vi handler som vi gør, og hvordan vi har lært at gøre det, er noget, der har fascineret menneskeheden i århundreder og har gjort førte til udforskning og efterforskning af emnet ved forskellige discipliner såsom psykologi, generering af forskellige strømme og teorier. Blandt disse teoretiske strømme kan vi finde behaviorisme, som hovedgrundlaget og forklaringen på adfærd findes for i associeringskapacitet og associativ læring. Det handler om dette koncept, som vi skal tale igennem denne artikel.

• Relateret artikel: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Begrebet associativ læring

Associativ læring forstås som den proces, hvorved mennesket og andre levende væsener etablere en forbindelse eller tilknytning mellem to eller flere fænomener på en sådan måde, at de lærer og reagerer på sagde forholdet. Denne læring

antager en ændring i adfærden hos motivet, der erhverver det, til det punkt, hvor man forventer, at visse stimulationer eller handlinger vil føre til ankomsten af ​​andre stimuli eller konsekvenser.

For at det kan forekomme, skal der være en vis kondens, tilvænning eller bevidsthed om det eksisterende forhold mellem begge elementer, noget, der igen indebærer, at de gentagne gange præsenteres som til en vis grad samtidigt og kontingenter.

Det er et koncept, som især arbejdes med af behaviorisme, et paradigme for psykologi, der fokuserede på studiet af adfærd som det eneste empiriske og observerbare element i psyken (man udelader selve det psykiske apparats rolle i det) og at Jeg ledte efter give en objektiv og videnskabelig forklaring på vores adfærd, idet det faktisk er foreningsevnen en af ​​dens vigtigste baser.

Oprindeligt værdsatte behaviorisme, at associativ læring kun var afhængig af stimuli og hvordan præsentationen af ​​disse blev gennemført, da lærlingen var et totalt passivt emne, der simpelthen fangede forhold.

Efterhånden som årene er gået, og nye strømme har udviklet sig såsom kognitivistisk og kognitiv adfærdsmæssig forståelse Dette fænomen har inkluderet flere og flere kognitive variabler af emnet og er blevet et mere aktivt element i denne type læring.

Faktisk betragtes det i øjeblikket, at associativ læring giver os mulighed for at komme med forudsigelser og etablere nye strategier, der stammer fra modtagelse af oplysninger, som er tilladt af ham, etablering af årsagsforhold baseret på gentagen eksponering for stimuli. Og det er, at vi ikke kun forbinder stimuli, men også ideer, begreber og tanker på en sådan måde, at vi kan udvikle ny viden, selv uden at skulle underkaste os reel stimulering.

• Du kan være interesseret: "Behaviorisme: historie, koncepter og hovedforfattere"

Typer af grundlæggende associerende læring

Dernæst vil vi se to af de vigtigste former for associativ læring, som dog de forklarer ikke den samlede læring, de tjener som nogle af grundlaget for læring associerende.

1. Klassisk konditionering

Klassisk eller pavlovsk konditionering er en af ​​de mest basale typer af associativ læring, men samtidig mere grundlæggende, der er blevet undersøgt, og som tjener deres undersøgelse som grundlag for at dykke ned i fænomenet forening. I klassisk konditionering anses det for at opføre sig hos mennesker og andre dyr stammer fra at lære forholdet mellem forskellige stimuli.

Specifikt læres det, at to stimuli er beslægtede på grund af den opfattelse, at begge forekommer kontingent og tæt i rummet og i tid, gentagne gange observeret, at tilstedeværelsen eller forsvinden af ​​en stimulus foregår eller er relateret til udseendet eller forsvinden af Andet.

I denne proces en stimulus, der er i stand til at generere en ubetinget fysiologisk respons eller ubetinget stimulus i sig selv ser parret ud eller er relateret til en neutral stimulus, på en sådan måde, at som en fælles præsentation er produceret, er den betinget på en sådan måde, at den ender generere et svar svarende til eller svarende til det, der genereres af den ubetingede stimulus, som ville blive kaldt et svar betinget.

Denne type forhold læres ud fra gentagelse, men afhængigt af stimulus, dets fremtrædende karakter og hvordan forholdet præsenteres, kan der genereres en hurtigere eller langsommere tilknytning. Ligeledes kan foreningen være både på niveauet med positiv stimulering (vi lærer, at ting, vi kan lide, er relateret til neutrale ting) og aversive (Smertefulde stimuli er forbundet med andre neutrale, som ender med at skabe frygt).

Forestil dig for eksempel, at de bringer os vores yndlingsret: dens udseende (ubetinget stimulus) får os til at spise, og vi begynder at salivere (ubetinget respons). Hvis nogen regelmæssigt ringer en klokke kort før maden bringes til os, slutter vi med at forbinde ideen om, at klokken er knyttet til mad, som i det lange løb vil skabe en stimulus, der i første omgang var ligeglad (neutral stimulus) for at have en værdi svarende til den af mad (lyden fra klokken går fra at være neutral til at være en betinget stimulus) og genererer en reaktion af i dette tilfælde spyt (reaktion betinget).

• Relateret artikel: "[Klassisk konditionering og dens vigtigste eksperimenter] (/ psykologi / konditionering-klassisk-eksperimenter"

2. Operatørskonditionering

En anden af ​​hovedtyperne af associativ læring er Skinners operante konditionering, der går fra at knytte blotte stimuli til at overveje den eksisterende sammenhæng. mellem emission eller ikke-emission af en adfærd og de konsekvenser, den har.

I denne type associativ læring finder vi, at udførelsen af ​​en bestemt adfærd eller adfærd har en række konsekvenser, som vil ændre sandsynligheden for, at nævnte adfærd vil dukke op igen på grund af foreningen lærte. Således kan vi finde tilfælde af forstærkning (det være sig positivt eller negativt) eller af straf (det være sig positivt eller negativt), som henholdsvis indebærer stigning eller formindskelse af adfærd fra tilstedeværelsen af ​​konsekvenser fast besluttet.

I positiv forstærkning medfører adfærden udseendet af en appetitlig stimulus, mens den forstærkes negativ, en aversiv stimulus elimineres eller vises ikke længere: i begge tilfælde betragtes adfærden som positiv for emnet, hvilket øger sandsynligheden for dets udseende.

Vedrørende straf: i positiv straf anvendes eller administreres en aversiv konsekvens eller stimulus, hvis motivet bærer udføre adfærd, mens i negativ straf en positiv eller appetitlig stimulus eller et element elimineres eller udvindes for emne. I begge tilfælde falder sandsynligheden for at gentage adfærden, da det har aversive konsekvenser.

Ud over dette skal det også tages i betragtning, at konsekvenserne kan være til stede med det samme eller forsinkelse, noget der også vil ændre sandsynligheden for udseende af adfærd og som kan formidles af aspekter som den måde, hvorpå adfærden blev præsenteret, og konsekvenserne eller rækkefølgen af ​​denne adfærd (For eksempel hvis der er en fast eller variabel beredskab mellem de to, eller hvis konsekvenserne vises hver gang adfærden udføres eller i et bestemt tidsinterval).

3. Observationsindlæring

En anden type læring, der delvist er en del af foreningen, er observationsindlæring. I dette tilfælde oprettes der en sammenhæng mellem hvad der sker med eller gør en anden person, baseret på de tidligere betingelser og os, der er i stand til at udføre associativ læring uden at skulle opleve tilknytningen af stimuli.

Inden for dette kan vi for eksempel finde social læring eller efterligning af modeller.

Bibliografiske referencer:

• Dickinson, A. (1980). Moderne dyreindlæringsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. og Muñoz, J.J. (2012). Grundlæggende psykologi. CEDE Forberedelsesmanual PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. og Prado, J. Associativ læring og rumlig læring: historie om en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. og Rosas, J.M. (2003). Moderne forskning inden for associativ læring. Undersøgelser i Spanien og Mexico. Samling Univesitas del lunar.