Sensorimotorisk trin: hvad det er, og hvordan det udtrykkes ifølge Piaget

Piagets teori om kognitiv udvikling har været et af de store fremskridt i psykologiens historie, især grenen med fokus på børns udvikling.

Dens første fase, sensormotorisk stadium, er en af ​​grundlæggende betydning i spædbarnens kognitive vækstudover at være, hvor et vigtigt aspekt af det menneskelige sind vises: objektets varighed.

Dernæst vil vi se nærmere på egenskaberne ved sensormotorisk trin, i hvilke underfaser det er delt og kritiserer det Piaget er blevet fremsat med nogle udsagn om kognitiv udvikling i de første 24 måneder af livstid.

• Relateret artikel: "Udviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

Hvad er sensormotorisk trin?

Sensormotorisk trin er den første af de fire faser af teorien om kognitiv udvikling, udarbejdet af Jean Piaget (1954, 1964). Dette stadium strækker sig fra fødslen til 24 måneders alderen og er karakteriseret ved at være en periode, hvor spædbarnets kognitive evner udvikler sig meget hurtigt.

Barnet tilegner sig en større forståelse af verden gennem forsøg og fejl, gennem deres sanser og deres handlinger. Babyer i begyndelsen af ​​scenen er kendetegnet ved ekstrem selvcentrering, dvs. de har ingen forståelse af verden bortset fra deres eget nuværende synspunkt. På en måde er det som om de ikke ved, hvor verden går hen, når de lukker øjnene.

Hovedpræstationen på dette stadium foreslået af Piaget er at bryde med denne egocentricitetforståelse af, at objekter og begivenheder eksisterer uanset om de opfattes eller ej. Dette er kendt som objektets varighed, det vil sige at vide, at et objekt fortsætter med at eksistere, uanset hvor skjult det er. For at opnå denne præstation er det nødvendigt for spædbarnet at have evnen til at danne en repræsentation eller et mentalt skema for objektet eller begivenheden.

Den Piagetianske metode

Jean Piaget var en schweizisk psykolog og epistemolog, der i høj grad påvirkede udviklingspsykologi. Deres undersøgelser var grundlæggende for at ændre den videnskabelige vision, der blev haft om barndommen. Før denne schweiziske psykolog brød ind med sine teorier, blev det antaget, at børn var passive beholdere, der var formet af deres miljø uden evnen til selv at opdage det.

Piaget fokuserede ikke på hvad børn ved, men på deres evne til at klare verden, går fra trin til vækststadium. Denne psykolog troede fast på, at babyer byggede viden ved at analysere ethvert objekt eller udtryk, de så hos andre mennesker. Baseret på hvad han fandt i sin forskning, delte Piaget kognitiv udvikling i fire faser.

• Sensorimotorisk trin
• Før operationel fase
• Fase af konkrete operationer
• Formel operationstrin

Hver af disse faser præsenterer forskellige karakteristika og den Piagetianske beskrivelse af hver af dem gør det muligt at have en dyb forståelse af, hvordan børns adfærd og tænkning er.

Dernæst vil vi se nærmere på, hvilke underfaser sensormotorisk trin er opdelt i, og hvilke præstationer der opnås i hver af dets underinddelinger.

Områder i sensormotorisk trin

Jean Piaget uddybede sin velkendte teori om kognitiv udvikling ud fra sine fund ved nøje at observere adfærden hos hans egne børn Jacqueline, Lucienne og Laurent. I 1952 begyndte han at lægge grundlaget for teorien, selvom hans undersøgelser i tresserne ville ende med at give den form. Baseret på hvad der blev observeret, opdelte Piaget sensorimotortrinet i 6 underafsnit.

1. Substage af reflekshandlinger (fra 0 til 1 måned)

Den første underfase, som er reflekshandlinger, svarer til den første måned i livet. Den nyfødte reagerer på ekstern stimulering gennem medfødte reflekshandlinger. For eksempel, hvis nogen placerer en genstand eller en finger nær babyen, vil den nyfødte sandsynligvis instinktivt forsøge at suge den som en flaske.

2. Primære cirkulære reaktioner underfase (1 til 4 måneder)

Underfasen af ​​primære cirkulære reaktioner går fra den første til den fjerde måned af livet. I denne fase spædbarnet leder efter den bedste måde at give sig selv stimulering påenten flytter dine fødder, hænder og endda suger tommelfingeren. De er ikke refleksbevægelser, men de er ufrivillige og utilsigtede i starten.

Når han først har opdaget dem, gentager han dem igen, fordi han opdager, at nogle giver ham glæde, såsom at suge tommelfingrene, sparke med benene eller bevæge fingrene. Han gentager dem igen og igen og forsøger at skabe en behagelig stimulering og omsætter dem i praksis.

• Du kan være interesseret: "Jean Piaget: biografi om faren til evolutionær psykologi"

3. Substage af sekundære cirkulære reaktioner (4 til 10 måneder)

Babyer i underfasen af ​​sekundære cirkulære reaktioner er i stand til at udføre bevægelser, der er behagelige og interessante for dem, både med sin egen krop og med genstande.

Et eksempel på dette ville være, når barnet ryster deres rasling for fornøjelsen af ​​at høre dets lyd, kæmper med krybben for at se, om han kan slippe væk eller tager en dukke op og kaster den for at se, hvordan den fungerer. langt går det.

Det er i slutningen af ​​denne underfase, specifikt efter 8 måneder, at ifølge Piaget-modellen babyen begynder at tilegne sig ideen om objektets varighed. Det vil sige, han lærer, at selv om han ikke ser, rører ved eller mærker det, forbliver en bestemt genstand fortsat, den er ikke forsvundet som ved magi.

4. Underfase af koordinering af sekundære ordninger (10 til 12 måneder)

I underfasen af ​​sekundære diagrammer viser babyen tegn på evner, som han aldrig havde vist før, ud over at forstå, at der er objekter, der kan berøres og placeres fra et sted til et andet.

Nu ryster den lille ikke kun raslen med det formål at få den til at lyde, men kan også opdage eller forestille dig, hvor du er, når du ikke finder den, og flytte, hvad der er nødvendigt til Find det.

5. Substage af tertiære cirkulære reaktioner (12 til 18 måneder)

Den vigtigste bedrift i denne underfase er væksten i motoriske færdigheder og har en bedre evne til at lave mentale ordninger for et bestemt objekt.
Tertiære cirkulære reaktioner adskiller sig fra sekundære cirkulære reaktioner, idet tertiære reaktioner er forsætlige tilpasninger til specifikke situationer.

For eksempel, hvis din baby legede med sin legetøjsbil, ved han, hvordan man får den næste gang han leger med den, og hvor den skal placeres, når han er færdig med at lege. Eller for eksempel Hvis du leger med legetøjsstykker, og du har adskilt dem for at se, hvordan de var separat, kan du sætte dem tilbage for at lade dem være som de var.

6. Tankeprincip (18 til 24 måneder)

I dette sidste underfase af sensormotorisk trin stammer begyndelsen af ​​symbolsk tanke. Det er en overgangsfase mod den næste udviklingstrin inden for den Piagetian-model.: det præoperationelle stadium af kognitiv udvikling.

I den underfase af tankeprincippet, ifølge den Piagetian-model, har børn ideen om objektets varighed er fuldt afgjort og er scenens vigtigste og største bedrift sensormotor.

Selvom det allerede var en kapacitet, der begyndte at slå sig ned efter 8 måneder, i slutningen af ​​underfasen af ​​sekundære cirkulære reaktioner, det er i dette, at babyer er i stand til at have komplette mentale repræsentationer af objekter. De kan endda antage, hvor et objekt er havnet uden at skulle se det, kun under forudsætning af aspekter som dets bane, adfærd eller alternative sted at se.

Tæppe og kugleeksperiment

Som vi allerede har nævnt, er det under sensormotorisk stadium, specifikt i tredje underfase af dette, at udviklingen af ​​ideen om objektets varighed opstår. Babyer begynder at forstå, at objekter fortsætter med at eksistereselvom de ikke kan se, røre ved eller høre dem på det tidspunkt.

Faktisk er det fraværet af objektets varighed i de første måneder, at det er muligt at lege med babyerne spillet ”Hvor er det??? Her er det!". For en baby, der stadig ikke ved, hvor verden går hen, når han lukker øjnene, er en voksen, der dækker hans ansigt, som et magisk trick: det forsvinder og dukker pludselig op igen. Dog lidt ældre babyer de vil forstå, at genstanden eller personen fortsætter med at eksistere, uanset hvor meget de lukker øjnene, eller personen dækker deres ansigt.

Piaget fandt ud af denne evne gennem et simpelt eksperiment, der blev udført i 1963. I den havde han et tæppe og en kugle, der viste babyen. Målet var at undersøge, i hvilken alder babyer fik ideen om objektets varighed ved at skjule bolden under tæppet, mens barnet observerede det. Da babyen kiggede efter bolden, var det demonstrationen, at han havde en mental repræsentation af den.

Som et resultat af alt dette fandt Piaget det babyer begyndte at lede efter det skjulte legetøj, da de var omkring 8 måneder gamle. Hans konklusion var, at det var fra den alder, hvor spædbørn begyndte at manifestere objekternes varighed, fordi de er i stand til at danne en mental repræsentation af objektet.

Kritik af Piaget

Selvom Piagets model utvivlsomt er et gennembrud inden for udviklingspsykologi i det sidste århundrede, er det ikke uden sine kritikere. Senere eksperimenter har tvivlet på hans påstand om, at det er efter 8 måneder, at babyer begynder at vise ideen om objektets varighed. Faktisk, Det er blevet foreslået, at det kunne være tidligere, og at selv kapaciteten til symbolsk repræsentation ville være højt udviklet i de første måneder af livet.

Piaget må have begået en fejl ved at tro, at hvis barnet ikke viste interesse for at lede efter et objekt, betød det automatisk, at han ikke havde en repræsentation af det. Det kunne være sket, at han faktisk havde emner, der ikke havde nogen interesse i bolden, men som vidste, at de var under tæppet, eller at børnene ikke havde tilstrækkelig psykomotorisk evne til at gå på jagt efter dem, men vel vidende at bolden ikke var gået nogen steder en del.

Bower og Wishart studier

Et eksempel på dette har vi med eksperimenterne med T. G. Bower og Jennifer G. Wishart i 1972. Disse forskere, i stedet for at bruge Piaget-teknikken med tæppet og bolden, hvad de gjorde var at vente på, at deres eksperiment skulle nå et objekt i et rum.

Derefter, når barnet allerede var blevet fortrolig med objektet, satte de det på det samme sted, hvor de havde fundet det og slukkede lysene. En gang i mørket filmede forskerne drengen med et infrarødt kamera og observerede, hvad der skete. De så, at børnene i mindst et halvt minut søgte efter genstanden i mørket og gik hen, hvor de troede, det kunne være.

Men som alt andet inden for videnskab blev også studier af Bower og Wishart kritiseret. En af dem har at gøre med den tid, børnene fik til at udføre opgaven, som var 3 minutter. Inden for denne tidsperiode det kunne være sket, at børnene formåede at nå objektet ved et uheld, tilfældigt og tilfældigt. En anden kritik er, at i mørke kunne det være sket, at børnene var desperate efter at finde noget at holde fast i, og de ville finde genstanden på en helt afslappet måde, idet de var noget, der gav dem sikkerhed.

• Du kan være interesseret: "Hvordan påvirker følelser vores minder? Gordon Bowers teori"

Renée Baillargeon Studies

En anden undersøgelse, der satte spørgsmålstegn ved, hvad Piaget opdagede, kommer fra studierne af Renée Baillargeon. Denne psykologprofessor brugte en teknik, der er blevet kendt som forventningens overtrædelsesparadigme, som undersøger, hvordan babyer har tendens til at søge længere efter objekter, de ikke har fundet før.

I et forventningsovertrædelseseksperiment introduceres spædbørn til en ny situation. En stimulus vises gentagne gange for dem, indtil den ikke længere ser prangende eller ny ud. For at vide, om de allerede er blevet fortrolige med denne stimulus, er det nok at se, hvornår spædbørnene vender gå til den anden side, hvilket indikerer, at det ikke er noget nyt for dem, og det kalder det heller ikke opmærksomhed.

I Baillargeons atelier blev en 5 måneder gammel baby taget og præsenteret for et scenarie. Blandt elementerne i den var der en rampe, en sti, som en legetøjsbil ville gå langs, en farverig kasse og en skærm, der dækkede kassen. Disse elementer repræsenterer to situationer.

Den ene var en mulig begivenhed, det vil sige en, der kunne forekomme fysisk, mens den anden var en umulig begivenhed, det vil sige en, der ikke kunne forekomme logisk. Barnet blev præsenteret for et scenario, hvor der var en vej til legetøjsbilen og en kasse, der enten kunne være bag vejen eller kunne komme i vejen.

Den mulige begivenhed var først at lære barnet, at kassen ikke var i vejen, så var det skærmen blev sænket, så kassen ikke længere kunne ses, og lastbilen blev frigivet ned ad rampen, så den passerede ad vejen. Da der ikke var nogen forhindringer, ville lastbilen således fortsætte sin vej.

Den umulige begivenhed bestod i at lære babyen, at kassen kom i vejen, sænke skærmen for at stoppe med at se den, frigøre lastbilen og selvom det logisk set ikke skulle følge stien, fordi boksen ville være til hinder, ville eksperimentatoren have fjernet den uden barnet. vidste. På venstre side af skærmen kunne barnet således se, hvordan lastbilen forlader. Dette overraskede ham, og faktisk bemærkede Baillargeon det babyer brugte meget mere tid på at se på denne umulige begivenhed end den mulige.

Baseret på dette konkluderede Renee Baillargeon, at den overraskelse, der blev manifesteret af spædbørnene, tydede på det havde forventninger om fysiske objekters opførsel. At se lastbilen "gå igennem" kassen, som de troede, spærrede vejen og blev overrasket Det betød, at selvom skærmen var blevet sænket, og han ikke kunne se kassen, troede babyen stadig det Jeg var der. Dette var en demonstration af objektets varighed på 5 måneder og ikke ved 8 som Piaget havde sagt.

Bibliografiske referencer:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Objektpermanens hos fem måneder gamle spædbørn. Kognition, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R. og Wishart, J. G. (1972). Virkningerne af motorik på objektet forbliver. Kognition, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Oprindelsen til intelligens hos børn. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). Konstruktionen af ​​virkeligheden hos barnet (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1964). Del I: Kognitiv udvikling hos børn: Piaget udvikling og læring. Tidsskrift for forskning i naturfagundervisning, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psykologi af intelligens. Totowa, NJ: Littlefield Adams.