Meningsfuld læring: definition og betydning

Vi kan lære på mange måder, men den måde, der mere fuldstændigt omfatter den følelsesmæssige, motiverende og kognitive dimension kaldes betydelig læring.

Når denne slags læring, måden at forbinde tidligere færdigheder og viden på, så nye kan integreres i dem information er hugget af den motiverende kilde og den betydning, der er knyttet til det, der er lære. Dette er vigtigt i betragtning af det nøglen, der gør forskellen mellem de forskellige former for læring, er i processen med at opbygge viden.

En tilgang til ideen om meningsfuld læring

Meningsfuld læring involverer en proces, hvor personen samler information, vælger dem, organiserer dem og etablerer relationer med den viden, de tidligere havde. Denne læring sker således når det nye indhold vedrører vores levede oplevelser og anden erhvervet viden over tid har motivation og personlig overbevisning om, hvad der er vigtigt for at lære en meget relevant rolle. Dette indebærer at give den nye viden en unik betydning for hver person, da hver enkelt af os har vores livshistorie.

Når meningsfuld læring finder sted, bestemmer de mentale modeller, der er skabt gennem tid og erfaring, hvordan vi vil se information, og hvordan vi vil håndtere dem. For at sige det på en eller anden måde giver vores måde at internalisere det, der læres og give det mening, os en idé om de "briller", som vi ser virkeligheden med, og omvendt.

Den følelsesmæssige dimension af læring

Processen med at tildele en personlig betydning til det, vi lærer, gennemgår en mere affektiv og følelsesmæssig dimension det, som vi normalt relaterer til den "tekniske" læring af et emne, hvor det simpelthen gentages, praktiseres og huskes.

Det handler ikke kun om at gemme oplysninger i hukommelsen i en periode og derefter frigive det som det kunne være i et eksamenssvar: formålet er at give viden en personlig meningat kunne forklare det med dine egne ord, og selv når den meningsfulde læring er færdig, skal du skabe ny viden gennem den.

Således er forskellen mellem betydelig læring og en gentagen læring Det refererer til forholdet eller ej mellem det materiale, der skal læres med den tidligere viden. Meningsfulde og ikke-vilkårlige forhold, det vil sige, hvis det er muligt at forholde sig til forkundskaber, kan der tilskrives betydninger, hvoraf en tankekort over viden. Det er således muligt at ændre den kognitive struktur, noget som gentagen læring ikke ville gøre, da det kun kan opretholdes i en kort periode.

To faktorer at overveje

For at lære at være meningsfuld, skal to betingelser være opfyldt. Indholdet skal være potentielt meningsfuldt ud fra disse aspekter:

1. Logisk betydning

På niveauet med den interne videnstruktur skal det være relevant og klart organiseret.

2. Psykologisk betydning

Fra evnen til at assimilere det, de relevante og relaterede elementer skal eksistere inden for den kognitive struktur med læringsmaterialet. Derfor skal der være en gunstig disposition for at lære det nye materiale og relatere det til det, du allerede kender tidligere.

Omfattende memorisering

Det er indlysende, at for at udføre en læreplads, skal ikke kun materialet eksistere, men også komponenterne motiverende og følelsesmæssige er nøglen til en god disposition at lære og forholdet mellem begreber. Det er ikke kun individuelle evner at tilegne sig viden på spil, hvad angår modning eller kognitiv kompetence.

For at konsolidere denne nye viden takket være meningsfuld læring er det nødvendigt at omfattende memorisering. At konstruere nye betydninger indebærer at ændre de tidligere og tilføje nye elementer til at danne relationer. Memorisering er omfattende, fordi de konstruerede betydninger ændrer, tilføjer og beriger kognitive ordninger.

Derudover er ændringen af ​​kognitive ordninger produceret ved opnåelse af betydelig læring relateret direkte med funktionaliteten i den gennemførte læring, det vil sige med muligheden for at bruge det, der er lært at møde nye situationer.

Når det, der læres, har betydning, er det ikke kun behageligere at udvide viden: derudover disse forbliver godt ihukommelseog kan føre til bedre løsninger.

Bibliografiske referencer:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Psykologisk udvikling og uddannelse, (2). Madrid: Alliance