Lev Vygotskys sociokulturelle teori

I hvilken forstand og andel kan kultur og samfund påvirke Kognitiv udvikling af børnene? Er der en slags forhold mellem kognitiv udvikling og den komplekse samarbejdsproces, der udføres af voksne i den uddannelse og læring (specifikt og generelt), der modtager programmet små?

Hvad er ligeledes de vigtigste konsekvenser af Vygotskys sociokulturelle teori til uddannelse og kognitiv vurdering af børn?

Lev Vygotskys sociokulturelle teori

Sociokulturel teori Vygotsky understreger den proaktive deltagelse af mindreårige i det miljø, der omgiver dem, idet de er Kognitiv udvikling frugt af en samarbejdsproces. Lev Vygotsky (Rusland, 1896-1934) hævdede, at børn udvikler deres læring gennem social interaktion: de går erhverve nye og bedre kognitive færdigheder som en logisk proces for deres nedsænkning i en tilstand af livstid.

Disse aktiviteter, der udføres på en delt måde, giver børn mulighed for at internalisere tankens og adfærdsmæssige strukturer i det samfund, der omgiver dem, bevilge dem.

Læring og "Proximal udviklingszone"

Ifølge Vygotskys sociokulturelle teori er voksne eller mere avancerede jævnaldrende rolle at støtte, lede og organisere barnets læring. mindre, i det trin, før han måske er i stand til at mestre disse facetter, efter at have internaliseret de adfærdsmæssige og kognitive strukturer, som aktiviteten krav. Denne orientering er mere effektiv til at tilbyde de små hjælp til at krydse udviklingszonen proximal (ZDP), som vi kunne forstå som kløften mellem hvad de allerede er i stand til at gøre og hvad de stadig ikke kan opnå alene.

Børn, der er i ZPD for en bestemt opgave, er tæt på at være i stand til at udføre den autonomt, men de er stadig nødt til at integrere en eller anden nøgle til tænkning. Men med den rette støtte og vejledning er de i stand til at udføre jobbet med succes. I det omfang samarbejde, tilsyn og ansvarlighed for læring er dækket, barnet udvikler sig tilstrækkeligt i dannelsen og konsolideringen af ​​sin nye viden og læring.

Stilladsets metafor

Der er flere tilhængere af Vygotskys sociokulturelle teori (for eksempel: Wood, 1980; Bruner og Ross, 1976), der har opdraget metaforen for 'stillads'For at henvise til denne indlæringstilstand. Det stillads består af midlertidig støtte fra voksne (lærere, forældre, værger ...), der yder den lille med det formål at udføre en opgave, indtil barnet er i stand til at udføre den uden hjælp udefra.

En af forskerne, der starter med teorierne udviklet af Lev Vigotsky, Gail Ross, studerede på en praktisk måde stilladset i børnenes læring. Ross instruerede børn mellem tre og fem år og brugte flere ressourcer. Hun plejede at kontrollere og være centrum for sessionerne og brugte langsomme og dramatiserede præsentationer til studerende for at vise, at det var muligt at udføre opgaven. Dr. Ross blev således den, der var ansvarlig for at foregribe alt, hvad der skulle ske. Han kontrollerede alle de dele af opgaven, hvor børnene arbejdede i en grad af kompleksitet og omfang svarende til hver enkeltes tidligere evner.

Den måde, hvorpå han præsenterede de værktøjer eller objekter, der var genstand for læring tilladt børn at opdage, hvordan de selv kan løse og udføre opgaven, mere effektivt, end hvis de kun havde fået at vide, hvordan man fikser det. Det er i denne forstand, at Vygotskys sociokulturelle teori påpeger "zonen" mellem hvad folk kan forstå, når noget vises for dem foran dem, og hvad de kan generere i en autonom. Denne zone er den zone med proximal udvikling eller ZPD, som vi havde nævnt før (Bruner, 1888).

Sociokulturel teori: i sammenhæng

Den russiske psykolog Lev Vygotskys sociokulturelle teori har vidtrækkende konsekvenser for uddannelse og vurdering af kognitiv udvikling. ZPD-baserede tests, som fremhæver barnets potentiale, repræsenterer et uvurderligt alternativ til standardiserede tests af intelligens, som har tendens til at understrege viden og læring, som barnet allerede har skabt. Således har mange børn gavn af rådgivning sociokulturel og åben, at Vygotsky udviklede sig.

En anden af ​​de grundlæggende bidrag fra det kontekstuelle perspektiv har været vægt på det sociale aspekt af udvikling. Denne teori forsvarer, at den normale udvikling af børn i en kultur eller i en gruppe, der tilhører en kultur er muligvis ikke en passende norm (og kan derfor ikke ekstrapoleres) til børn fra andre kulturer eller samfund.

• Vi anbefaler, at du læser: "Eriksons teori om psykosocial udvikling"

Bibliografiske referencer:

• Daniels, H. (Red.) (1996). En introduktion til Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R. og Valsiner, J. (red.) (1994). Vygotsky-læseren. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Red.) (2016). Vygotsky Revisited: En kritisk historie om hans kontekst og arv. Buenos Aires: Miño og Dávila Editores.