At lære at lære: hvad neurovidenskab fortæller os om læring

Vi ved alle, hvad det betyder at lære, men nogle gange har vi svært ved, hvordan vi lærer at lære, eller hvordan vi lærer at lære. For at gøre dette har neurovidenskab i de senere år gjort folk opmærksomme på de kognitive processer, der sættes i gang i erhvervelse af viden.

I denne artikel vil vi se, hvad hjernefokuseret forskning fortæller os om, hvordan du lærer at lære.

Relateret artikel: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Hvordan lærer den menneskelige hjerne?

Neurovidenskab fortæller os, at hjernen ikke lærer ved at gentageI stedet konsolideres informationen ved at "gøre", flytte, skabe, flytte os. Cortex er et motororgan, og barnet kræver leg og bevægelse for at opdage, udforske og derfor lære. På samme måde konsoliderer vi information bedre, når vi interagerer med andre, og der er en følelsesmæssig implikation. Som Jan Amos Comenius sagde; "Alt, hvad der når det kommer til læring, giver tilfredshed, styrker hukommelsen."

Uddannelse skal sigte mod at forbedre det bedste i hver enkelt, hjælpe os med at være mere kreative, sætte lidenskab og sjæl i det, vi gør og

instagram story viewer

udvikle sig socialt og følelsesmæssigt. Og for dette er det vigtigt, at både lærere og familier tager højde for følgende punkter.

1. Viden om hjernen

Kend og forstå funktionen af de forskellige kortikale strukturer, der fungerer i læringsprocessen, vil hjælpe os forældre og lærere med at ledsage vores børn og studerende på den bedst mulige måde i undersøgelsen.

Lær dem at hvile under deres studium hvert 15.-20 minut for at udføre Brain Gym øvelser eller a aktivitet med en bestemt fysisk intensitet i 5 minutter hjælper dem med at genaktivere deres opmærksomhedssystem udøvende. Derudover afspejler den seneste forskning i hjernen, at inkludering af dynamik som Mindfulness eller yoga i klasseværelset forbedrer mange faktorer forbundet med de såkaldte udøvende funktioner. Sidstnævnte har ansvaret for grundlæggende kognitive systemer til skolen, såsom opmærksomhed, selvkontrol, hukommelse arbejde eller kognitiv fleksibilitet blandt andre.

Du kan være interesseret: "Dele af den menneskelige hjerne (og funktioner)"

2. Samarbejde

Det er vigtigt at have en vision om teamwork mellem skolen og familien. Aktivering af kontakter mellem lærere og forældre gennem møder eller kaffe kan fremme mere flydende kommunikation og fremme en dybere forståelse af de studerende. Et andet interessant aspekt kunne være at stole på familiemedlemmer som facilitatorer eller samarbejdspartnere inden for dynamikken i klasseværelset, hvilket kunne blive en stor ressource for lærere.

Inden for klasseværelset kan dette samarbejde også være muligt mellem studerende, gennem støtte fra den anden. Opret "rejsekammerater", hvor to drenge henviser til hinanden, for emner som at nedskrive dagsordenen eller tage materialet hjem.

3. Motivering

At skabe gnisten af nysgerrighed i dem er vigtigt for dem at komme i gang og bevare deres interesse. Få dem til at forstå, hvorfor de studerer, hvad de studerer, hvilke konsekvenser det har i deres daglige liv og til denne brug kontekstualiseret læring med øvelser i laboratoriet, udendørs eller med interessecentre, der vækker dit ønske om lære. Støtte til læring med audiovisuelt materiale, dokumentarfilm, udflugter og spil vil fremme deres entusiasme og deres ønske om at lære.

4. Forbindelse

Forbind og empati med vores barn eller studerende det er grundlaget for dem at føle sig trygge på deres træningsvej. At kunne se dem, føle dem, forstå dem, vil gøre det lettere at ledsage dem på det akademiske område. Hvis vi har et barn, der har vanskeligheder, og vi viser ham, at vi forstår, hvordan han har det, beroliger vi ham og vi samler dit ubehag, det hjælper dig med at føle dig meningsfuld, og det bliver lettere for dig at begynde at stole på dig selv med vores Hjælp.

Et eksempel

Vi vil anvende alle disse tip til en praktisk sag.

Ander er en 10-årig dreng diagnosticeret med ADHD. Han kommer til vores Vitaliza-kabinet, da familien rapporterer, at de i skolen har mange problemer med at forblive rolige og endda generer deres klassekammerater. Han sætter aldrig lektier på dagsordenen og glemmer halvdelen af materialet. Alt dette skaber konstante bebrejdelser derhjemme og i skolen, hvilket negativt påvirker motivationen til at gå i skole og deres humør.

Drenge som Ander er ved mange lejligheder misforståede børn, klassificeret som dovne, uklare eller forstyrrende. Det er vigtigt at forstå, at disse børn regulerer sig selv gennem bevægelse, og at de har brug for det for at falde til ro. Nogle gange bestræber de sig på at forblive stille og stille, men når de ikke kan, føler stor frustration.

Tillad dem en bevægelse tilpasset klasselokalet, såsom at sende dem til sekretæren for noget materiale, hvilket gør dem ansvarlige for at distribuere bøgerne eller At lade dem rydde op i læsepladsen under lektionssessionen kan være en god løsning for disse børn at udføre den bevægelse, de har brug for. Samarbejd mellem familien og skolen for at følge de samme retningslinjer i begge miljøer og i klasseværelset, Ander har en rejsekammerat, hvor I begge går over dagsordenen i slutningen af dagen, det hjælper dig med at strukturere og organisere bedst.

Generer dynamik i klasseværelset der kræver deltagelse af Ander og hans kolleger og arbejder gennem projekter valgt af dem. Ved at kombinere disse sessioner med videoer, eksperimenter og spil vil du gøre det lettere at øge disse børns opmærksomhed. Hvis dette barn desuden får forståelsen af læreren og hans familie, at når han laver en fejl, sætter han sig selv på sin plads, forbinder med følelsesmæssig tilstand, at han lever og hjælper ham med at omdirigere sine energier, vil føre til Ander og mange andre som ham, kan have en fremtid lovende.

Forfatter: Anabel de la Cruz. Psykolog-neuropsykolog, specialiseret i perinatal psykologi i Vitaliza.

Bibliografiske referencer:

Bona, C. (2015) Den nye uddannelse. PLAZA & JANES REDAKTØRER
Cortés, C. (2017) Se på mig, føl mig. Strategier til reparation af vedhæftede filer hos børn, der bruger EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation i klasseværelset: Fra teori til praksis. Spanien: Amazon.
Siegel, D. (2007) Det udviklende sind. Hvordan relationer og hjernen interagerer for at forme vores væsen. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Siegel, D. (2012) Barnets hjerne. Barcelona: Alba Editorial.