Studerende med intellektuelle handicap: evaluering og inklusion

Relateret artikel: "Intellektuel og udviklingsmæssig handicap"

Evaluering af studerende med intellektuelle handicap

Øst evalueringsproces kræver tilstedeværelse af veluddannede fagfolk og viden og anvendelse af en række trin og procedurer, der allerede er overvejet i selve AAMR-manualen og af forskellige anerkendte forfattere inden for området.

a) Opbygning af evalueringen

Evalueringen foreslået af 2002-systemet er artikuleret omkring det, der er kendt som evalueringsstruktur. Evalueringsstrukturen er kendetegnet ved følgende aspekter:

1. Evalueringen har tre hovedfunktioner: diagnose, det klassifikation og planlægningn af de nødvendige understøtninger.
2. Hver funktion har en række forskellige mål, lige fra etablering af levering af en bestemt service og forskning, tilrettelæggelse af information og udvikling af en støtteplan for individuel.
3. Valget af de mest hensigtsmæssige foranstaltninger og instrumenter afhænger af evalueringens rolle og de specifikke mål, der skal nås.

Diagnosen

Et af formålene og funktionerne med definitionen, klassificeringen og supportsystemet er at bestemme diagnosen intellektuel handicap. Diagnosticering af DI udføres i henhold til tredobbelt kriterier: betydelige begrænsninger i intellektuel funktion, betydelige begrænsninger i adaptiv adfærd og alder af udseende.

Klassificeringen

Klassificeringens mål inkluderer gruppering af mennesker til finansiering af tjenester, forskning, organisering af tjenester og kommunikation om visse karakteristika valgte. Klassificeringssystemer kan bruges til at imødekomme forskernes, klinikernes og fagpersonernes behov. Klassificeringssystemer kan være baseret på understøttelsesintensitet, etiologi og intelligensniveauer eller adaptiv adfærd.

Support planlægning

Formålet er forbedring af personlige resultater relateret til uafhængighed, forhold, bidrag, involvering i skole og samfund og personlig trivsel. Evalueringen af ​​understøtninger kan have en anden relevans afhængigt af om den udføres med klassificering eller støtte planlægningsmål. Understøtter evalueringsskalaer, selvrapporter, nogle komponenter i evalueringen og den individuelle plan er foranstaltninger til planlægning af understøttelser.

b) Diagnostiske kriterier

Udførelse af en diagnostisk evaluering af intellektuel handicap kræver tilstrækkelig træning og forberedelse, viden og brug omkring visse spørgsmål relateret til diagnostiske kriterier og med nogle overvejelser og forholdsregler, der skal tages i betragtning i situationer kompleks. De professionelle skal foretage en vurdering af intellektuelt niveau og adaptiv adfærd, og indstil debutalderen.

Intelligensvurdering

Kriteriet anvendt til diagnosticering af intellektuel handicap i forhold til intellektuel funktion er to standardafvigelser under gennemsnittet. Anvendelsen af ​​dette kriterium til at udføre en gyldig evaluering kræver viden og forståelse af visse aspekter:

• Den bedste måde at forstå intellektuel funktion på er via generel faktor (g).
• Passende standardiserede foranstaltninger skal afspejle individets sociale, sproglige og kulturelle baggrund. Der skal foretages passende tilpasninger til motoriske eller sensoriske begrænsninger.
• Psykometriske instrumenter, der vurderer intelligens, fungerer bedst, når de bruges sammen med mennesker, hvis score ligger inden for to til tre standardafvigelser fra gennemsnittet; ekstreme scores er genstand for større målefejl.
• Evalueringen af ​​intellektuel funktion gennem intelligensforsøg løber risikoen for misbrug, hvis der ikke tages hensyn til mulige målefejl.

Adaptiv adfærd

Er sættet af konceptuelle, sociale og praktiske færdigheder, som folk lærer at fungere i det daglige liv. Det understreger brugen eller udførelsen af ​​relevante færdigheder snarere end tilegnelsen af ​​færdigheder.

Dette betyder, at begrænsningerne i adaptiv adfærd inkluderer manglende viden om, hvordan man udfører disse færdigheder, hvornår de skal bruges, og andre motiverende faktorer, der påvirker udtrykket for færdigheder.

Væsentlige begrænsninger i adaptiv adfærd defineres som en ydeevne, der placerer mindst to standardafvigelser under gennemsnit på en af ​​de tre typer adaptiv adfærd eller en samlet score på et standardiseret mål for konceptuel, social og praksis.

Evalueringen af ​​denne adfærd skal udføres ved hjælp af standardiserede målinger beregnet ud fra den generelle befolkning, der inkluderer mennesker med og uden handicap.

Retningslinjer, der skal følges at vurdere adaptiv adfærd:

• Begrænsninger i den nuværende funktion bør overvejes inden for rammerne af typiske samfundsindstillinger for mennesker i samme alder og kultur.
• Der er ingen enkelt foranstaltning, der fuldt ud evaluerer alle aspekter af adaptiv adfærd.
• Da underskalaerne korrelerer moderat, må det antages, at der er et generelt underskud selvom scoren i en enkelt dimension opfylder kriteriet om to eller flere standardafvigelser under halvt.
• Evaluering afhænger af forståelsen af, at den enkeltes typiske opførsel kræver information, der går ud over, hvad der kan observeres i en formel evalueringssituation.
• En adaptiv adfærdsscore skal ikke betragtes som en nøjagtig score. En konfidensmargen på 67% og 95% skal anvendes til en ægte score.
• Problematisk adfærd, der betragtes som utilpasningsdygtig, er ikke en dimension eller karakteristisk for adaptiv adfærd, selvom det kan påvirke erhvervelsen og udførelsen af ​​adaptiv adfærd.
• Adaptiv adfærd skal fortolkes i relation til udviklingsperioder og inden for sammenhængen med individets egen kultur.

Alder af intellektuel handicap

Livscyklusperioden forud for voksenlivet er de diagnostiske kriterier i 2002-definitionen. Det aldersgrænse Det etableres i en alder af 18 år, den alder, der svarer til det øjeblik, hvor den voksne rolle erhverves.

Denne periode er kendetegnet ved hurtige ændringer i kognitive, sociale og praktiske færdigheder.

c) Generelle overvejelser

Enhver diagnostisk aktivitet indebærer en risiko. Der er særligt kritiske situationer såsom dobbeltdiagnose (DI og Psykisk sygdom), til personer med ID og med optimal lysintellektuel funktion.

De kræver særlig vejledning for at forbedre præcisionen, nøjagtigheden og integrationen af ​​diagnosen.

Fire vigtige retningslinjer bør tages i betragtning ved diagnosticering af mennesker med komplekse situationer:

• Er der en overensstemmelse mellem de anvendte mål og diagnosens formål? Diagnosen af ​​psykisk sygdom kræver specifikke tiltag, der adskiller sig fra vurderingen af ​​intelligens og adaptiv adfærd.
• Er målingerne egnede til personen? Overholdes alder, kulturgruppe, kommunikationssystem, omfattende sprogniveau, sensoriske og motoriske begrænsninger?
• Bliver personen vurderet i samfundets levende omgivelser, og er rollen som deres nærmeste miljø integreret i vurderingen? Er oplysningerne om væsentlige andre inkluderet, er der taget højde for vurderingen af ​​levevilkårene? samfund sammenlignes personens adfærd i evalueringssituationen med den, der præsenteres i deres omgivelser sædvanlig?
• Tager den diagnostiske evaluering hensyn til evalueringsinstrumenternes mulige begrænsninger?

Den dobbelte diagnose

Psykiske lidelser har en højere forekomst i befolkningen med ID. Der er to faktorer, der komplicerer den dobbelte diagnose: den diagnostiske formørkelse og problemadfærden.

Det diagnostisk formørkelse Det sker, når alle de problemer og symptomer, som en person præsenterer, tilskrives DI.

Problematisk adfærd, der manifesterer sig på tidspunktet for interviewet og i evalueringssessionerne, kan begrænse nøjagtigheden af ​​diagnosen.

For at stille en god dobbeltdiagnose skal følgende retningslinjer tages i betragtning:

• Indsamling af relevante oplysninger om personen fra deres personlige historie, adfærdsmæssige observationer i dagligdagen, psykometrisk evaluering og medicinsk evaluering og biologisk.
• Indsamling af samfundsinformation fra miljøvurderinger, der inkluderer aversive situationer, muligheder for sensorisk stimulering og personens perspektiver for forandring.
• Identifikation af potentielle årsager til adfærden snarere end at indsnævre årsagen ned til en formodet psykisk sygdom.

Mennesker med et let eller grænseniveau for intellektuel funktion: disse mennesker har nogle svære at opdage begrænsninger, især færdigheder relateret til akademisk kompetence Og socialt.

Følgende retningslinjer tjener til en nøjagtig diagnose:

• Vurdering skal fokusere på funktionelle vurderingssystemer med særlig vægt på adaptiv adfærd.
• Evaluering af akademiske færdigheder skal identificere erhvervelse af viden og læseplanskompetence.
• Evalueringen af ​​social kompetence skal basere interessen på social opfattelse, generering af passende sociale strategier til løsning af problemer og personens kendskab til skemaer social.

Retrospektiv diagnose

Det indebærer at udføre en diagnose af DI, når den ikke er stillet i udviklingsperioden. De tilsvarende retningslinjer skal følges for at sikre en korrekt diagnose.

Diagnose i suboptimale vurderingssituationer

Der er visse situationer, hvor det er svært at bestemme diagnosen af ​​ID, og ​​det er vanskeligt at anvende formelle evalueringsforanstaltninger.

Er de personer, der har komplekse medicinske og adfærdsmæssige forhold og situationer, hvor kulturel mangfoldighed og / eller sproglige faktorer kan have indflydelse på de oplysninger, der er nødvendige for beslutningstagning.

Det tilrådes at tage hensyn til følgende retningslinjer:

• Brug flere informationskilder i dataindsamlingen.
• Vis tydeligt, at de opnåede data svarer til de kritiske spørgsmål, der er formuleret.
• Brug vurderingsinstrumenter, der er følsomme over for mangfoldighed og har acceptable psykometriske egenskaber.
• Kend og forstå individets kultur og sprog.
• Lad ikke sproglig og kulturel mangfoldighed overskygge eller minimere faktisk handicap.

d) Brug af klinisk vurdering

Det klinisk vurdering det kræves som god praksis inden for handicapområdet. Dets korrekte anvendelse gør det muligt at forbedre præcisionen, nøjagtigheden og integrationen af ​​de professionelle beslutninger og anbefalinger.

Det er en særlig type vurdering, der stammer direkte fra en stor mængde data og er baseret på et højt niveau af dygtighed og klinisk erfaring.

Det har tre egenskaber: det er det systematisk, formel (eksplicit og begrundet) og gennemsigtig.

Det bør ikke tjene til at retfærdiggøre hurtige vurderinger, erstatte brugen af ​​passende instrumenter eller manglen på tilstrækkelig information.

Der er fire retninger der er afgørende for at foretage en nøjagtig klinisk vurdering:

• Den professionelle skal udføre en komplet social historie og matche de indsamlede data med de stillede spørgsmål.
• Omfattende evalueringssystemer skal anvendes.
• Den professionelle skal arbejde som et team for at analysere resultaterne af evalueringen og bestemme de nødvendige understøttelser.
• De nødvendige understøttelser skal indgå i en individualiseret plan og resultaterne evalueret.

e) Evaluering af understøttelser

Det bestemmelse af supportbehov det udgør hovedformålet med evaluerings- og diagnoseprocessen for ID.

Evalueringen af ​​profilen og intensiteten af ​​de nødvendige understøttelser udgør en grundlæggende strategi for at forbedre resultaterne personlig, fremme uafhængighed, forhold, bidrag, skole- og samfundsdeltagelse og trivsel følelsesmæssig.

Der er to måder at definere understøtningerne på.

1. Processerne udført i evalueringen og i udviklingen af ​​støtteplaner til definition og konkretion af funktionerne og supportaktiviteterne samt de naturlige understøttelser, som personen vil have ved deres bestemmelse.
2. Brug af støttevægte. Offentliggørelse af støtteintensitetsskalaen (VVM) og dens tilpasning til catalansk og spansk betyder at have et værktøj af stor værdi og stærk indflydelse. VVM er et multidimensionelt instrument udviklet til at måle niveauet af praktisk støtte, som kræves af mennesker med IDD.

Denne skala har tre sektioner:

Afsnit 1. Supportbehovskala. Den evaluerer 49 livsaktiviteter grupperet i 6 underskalaer: hjemmeliv, samfundsliv, livslang læring, beskæftigelse, sundhed og sikkerhed og sociale aktiviteter. Supportforanstaltninger for hver aktivitet undersøges i forhold til hyppighed, daglig supporttid og type support.

Afsnit 2. Supplerende skala for beskyttelse og forsvar. Evaluerer 8 aktiviteter relateret til emner, der henviser til selvforsvar, muligheder og adgang, udøvelse af sociale ansvar og hjælp til erhvervelse og udtryk for færdigheder.

Afsnit 3. Ekstraordinære behov for medicinsk og adfærdsmæssig støtte. Evaluerer 15 medicinske tilstande og 13 problemadfærd.

Intensitetsskalaen for understøtninger til børn er i øjeblikket under udvikling. Dette evaluerer intensiteten af ​​understøtningerne inden for følgende områder: livet derhjemme, samfundet og kvarteret, skoleengagement, skolelæring, sundhed og sikkerhed, selvforsvar og medicinske og adfærdsmæssige behov enestående.

Hvordan kan man fremme udviklingen af ​​studerende med intellektuelle handicap?

For skoler har 2002-systemet indført to ændringer i tankegangen og handlingen:

1. Diagnosticeringsprocessen er direkte relateret til levering af understøttelser.
2. Der lægges ikke vægt på programmer, men på design og levering af individualiserede understøttelser.

Denne model antager perspektivet for specialundervisning som et støttesystem snarere end et sted, og at betydningen af ​​skolealdershjælp er at give adgang til skolens læseplan, opmuntre opnå værdifulde personlige resultater og forbedre deltagelse i skolemæssige, sociale og samfundsmæssige omgivelser typisk.

a) Et inkluderende skolemiljø

Det grundlæggende princip er, at studerende med IDD skal have adgang til almindelige uddannelsessituationer med yderligere hjælpemidler og tjenester der gør det muligt at overvinde barrierer for deltagelse og læring.

Det er vigtigt, hvordan man skaber en bedre pasform mellem personens muligheder og kravene og mulighederne i miljøet, hvor de lever, lærer og omgås.

På skolestadiet er der behov for større opmærksomhed omkring ændringer og tilpasninger, der letter deltagelse og læring.

Denne funktionelle tilgang til handicap betyder at lægge større interesse i støtte. Den opgave, som rådgiverne skal løse, er at identificere og designe på en passende og passende måde de understøttelser, der gør det muligt for dem at få succes i skolen og i livet.

Organiseringen af ​​støtte i skolefasen skal ske omkring nogle væsentlige komponenter. Udviklingen af ​​et uddannelsesmiljø kræver, at skolen vedtager kvalitetsorganisation og undervisningssystemer, der er følsomme over for diversitet.

Den pædagogiske tilgang indeholder en række strategier i skole- og klassemiljøet. Der er visse forhold, der synes at have en positiv effekt på forbedringen af ​​uddannelsescentre og der gør det muligt for hende at møde forandringsprocesser og give opmærksomhed, der er mere tilpasset til mangfoldighed.

Disse dimensioner giver skolen mulighed for at fremme sit mål om at øge mulighederne for deltagelse og læring for alle studerende. De gør det muligt at formulere rådgiverens funktioner og opgaver omkring ham.

Tilgange, der tager højde for lærerens refleksion og samarbejdsprocesser, er følsomme over for udviklingen af ​​inkluderende kulturer, politikker og praksis.

Nøgler til korrekt inkludering af handicappede studerende

Der er en række betingelser, der sikrer, at alle studerende aktivt deltager i undervisnings- og læringsaktiviteter.

• Ændre indholdet og kompleksiteten af ​​indholdet læseplaner
• Diversificer undervisningsprocesser og læring
• Tilpas kravene og typen af ​​svar som du kan fremme for at skabe et mere inkluderende uddannelsesmiljø i klasseværelset.

Fremme et sikkert klima og positive forhold mellem lærere og studerende betragtes det som et kritisk aspekt. Klare forventninger og grænser skal defineres og opretholdes, der fremmer tilegnelsen af ​​positive normer, adfærd og holdninger til læring og skolearbejde.

Det er vigtigt, at lærerne reflekterer over deres egen aktivitet, og at de deler deres refleksioner og forslag.

Tilpasninger til det fysiske miljø letter elevernes evne til at deltage i klasselæringsaktiviteter.

b) Adgang til læseplanen og det universelle design af læring

Der er forskellige typer og niveauer af adgang til den almindelige læseplan for studerende med IDD. De mest betydningsfulde er strategier inden for det generelle felt, og brug af universelt læringsdesign, og individualiserede læseplanstilpasninger.

Det universelle design af læring repræsenterer et supportsystem, der gør det muligt at overvinde visse barrierer for deltagelse og læring af et betydeligt antal studerende.

For at lette adgangen til læseplanen skal det sikres, at de studerende aktivt deltager i aktiviteterne i undervisning og læring, og at disse er stimulerende og kognitivt signifikante nok til at fremme udvikling personlig.

Læreplanmaterialer udgør ofte fysiske, sensoriske, affektive og kognitive barrierer, der begrænser adgang og deltagelse.

Det universelle design af læring defineres som ”design af instruktionsmaterialer og aktiviteter, der gør det muligt for læringsmålene at være inden for rækkevidde individer med store forskelle i evnerne til at se, føle, tale, bevæge sig, læse, skrive, forstå sprog, være opmærksomme, organisere, være optaget og Husk."

Tilpasning til studerende med særlige behov

Principper, der letter udvikling og evaluering af undervisningsmateriale til uddannelse af studerende med IDD:

• Retfærdig brug: dem, der taler på et andet sprog, kan bruge materialerne. Materialerne er organiseret fra forskellige niveauer af kognitiv taksonomi og præsenterer alternativer, der ligner hinanden.
• Fleksibel brug: materialerne er kendetegnet ved flere former for repræsentation, præsentation og udtryk.
• Enkel og intuitiv brug: materialerne er nemme at bruge og undgår unødvendige vanskeligheder. Instruktionerne er klare og præcise, og eksempler præsenteres.
• Mærkbar information: materialerne præsenterer den nødvendige information for den studerende vigtige oplysninger er understreget, og gentagelser er inkluderet.
• Tolerance for fejl: studerende har tid nok til at svare, de får oplysninger til at rette op på fejl, kan de rette tidligere svar, overvåge deres fremskridt og træningstiming nødvendig.
• Nedsat fysisk og kognitiv indsats: materialerne præsenterer de oplysninger, der skal arbejdes med i grupper, der kan udføres på en rimelig tid.

Universelt design

Karakteristika for det universelle design af læring, der letter adgang til information om akademisk indhold:

• Tilbyder flere former for repræsentation og præsentation.
• De fremmer forskellige udtryksformer.
• Letter flere former for deltagelse

c) Organisering af tilvejebringelse af støtte i klasselokalet

At deltage i klasseværelsesaktiviteter sammen med dine klassekammerater, studerende med ID&D kræver indkvartering og support, der skal organiseres korrekt.

Der er en trefasemodel til udførelse af denne opgave. Det bruges til planlægning og implementering af understøttelser og tilpasninger i klasselokalet:

1. ID af supportbehov.
2. Planlægning og implementering af understøttelser og tilpasninger.
3. Evaluering af levering af understøttelser og tilpasninger.

Det identifikationsfase kræver indsamling af oplysninger om den studerende og klasseværelset. Det er vigtigt at dele information om den studerende og deres egenskaber og behov. Kend de aktiviteter og materialer, der bruges. Nogle gange kan det være nødvendigt at foretage direkte observationer af klasseværelset. Målet er at identificere, hvilken type tilpasninger og understøtter de studerendes behov og i hvilke læseplaner eller skoleopgaver.

Det planlægningsfase og implementering kræver, at det ansvarlige team af fagfolk træffer beslutninger om, hvordan og hvem der skal udvikle og implementere de identificerede tilpasninger og support.

Skal tage højde for tre typer tilpasninger:

1. Læreplaner: de ændrer indholdet af det, der undervises. Det repræsenterer at ændre sværhedsgraden for materialer og aktiviteter og reducere mål, antal eller kompleksitet.
2. Instruktionsmæssig: ændre, hvordan læring undervises, og hvordan læring demonstreres. Undervisningsmetoder skal muligvis varieres for at lette og forbedre læring. Tilvejebringe klare demonstrationer, bruge specifikke strategier, udvikle studieguider til lærebøger, omfatte mere korrigerende feedback... Det kan være nødvendigt at ændre typen af ​​svar og demonstrationer, der kræves af programmet studerende.
3. Alternativer: ændre læringsmål og aktiviteter. Det kan overvejes, om den studerende har brug for alternative boliger for at sikre deres fremskridt. Disse inkluderer introduktion af mål og aktiviteter, der svarer til dem, der udføres i klasseværelset.

Denne fase udføres normalt i to øjeblikke. En, hvor den udføres i begyndelsen af ​​kurset og hjælper den studerende med at tilpasse sig de daglige aktiviteter og rutiner i klassen og skolen. Og en anden er planlægning og tilpasning af klassearbejdet, der udføres gennem hele kurset i koordinationsmøder.

Det overvågnings- og evalueringsfase Det kræver løbende og koordineret arbejde for at vurdere både virkningen af ​​de beslutninger, der træffes i forhold til den type tilpasninger og understøttelser, der skal gives, såvel som den studerendes fremskridt.

Der skal være en bestemt periode med møder, hvor de nødvendige ændringer foretages for at give den studerende mulighed for det deltage aktivt i klasseværelsesaktiviteter og kan komme videre i overensstemmelse med de mål, der er foreslået i dit program individuel.

d) Indlæring af visse kompetencer

Den funktionelle model for intellektuel handicap indebærer puttering større vægt på understøttelser og modifikationer og tilpasninger af miljøet for at forbedre den individuelle funktion.

Dette bør ikke fjerne fremtrædende betydning for udvikling og fremskridt hos studerende med ID, der erhverver det størst mulige antal færdigheder og evner.

Et stort flertal kan have adgang til almindeligt læseplanligt indhold og mål.

Færdigheder, der giver adgang og deltagelse i andre lærings- eller uddannelsesaktiviteter og miljøer:

1. Grundlæggende færdigheder: Er de der åbner døre for mennesker og letter adgang til anden læring, meningsfulde aktiviteter og relevante miljøer. De danner grundlaget for interaktion med mennesker og information i et multikulturelt samfund. Det er vigtigt, at de lærer de færdigheder, der letter uafhængighed, forhold, bidrag, involvering i skole og samfund og personlig trivsel.
2. Selvstyrede læringsstrategier: Studerende bruger læringsstrategier, der giver dem mulighed for at planlægge, udføre og kontrollere lektier og ændre og regulere deres egen adfærd. Målet er at få de studerende til at deltage aktivt i uddannelsesprocessen. Brug af disse strategier letter udvikling og indlæring af færdigheder og favoriserer inklusion skole, forbedrer selvbestemmelse og fremmer den studerendes involvering og processerne i generalisering.
3. Selvbestemmelse: der er et tæt forhold mellem selvstyret læring og selvbestemmelse. Selvbestemmelse er et uddannelsesmæssigt resultat og repræsenterer evnen til at fungere som den vigtigste årsagsmiddel i ens eget liv og i vælge og træffe beslutninger vedrørende ens livskvalitet, der er fri for indflydelse og indblanding udefra unødvendig. Det henviser til folks ret til at tage kontrol og træffe valg, der har indflydelse på deres liv. Det inkluderer komponenter: færdigheder til at træffe valg, træffe beslutninger, løse problemer osv.
4. Det social kompetence: det er resultatet af kombinationen af ​​adaptiv adfærd, sociale færdigheder og accept af jævnaldrende. Socialt kompetent adfærd er vigtig for en vellykket funktion i hverdagslivet.

Karakteren og bredden af ​​færdigheder og peer-forhold har en indvirkning på selvværd, intellektuel udvikling, akademisk præstation og daglig funktion.

Det er praktisk at identificere de variabler, der kan påvirke forholdet og den sociale interaktion mellem jævnaldrende med og uden handicap, og etablere strategier, der fremmer positive relationer og tilstrækkelig social kompetence.

Bidrag til uddannelse og livskvalitet for studerende med handicap

a) Evaluering af tjenester

Tilstedeværelsen af evalueringskultur det er ikke særlig synligt i vores land i tjenesterne til mennesker med IDD. Især i uddannelsescentre.

Angelsaksisk kultur er for eksempel forbundet med procedurer for ansvarlighed over for de myndigheder, der finansierer tjenester.

Uddannelsesforvaltningerne har foreslået forskellige initiativer, men de er ikke blevet modtaget positivt af uddannelsessamfundet.

Det Spansk Føderation til fordel for mennesker med intellektuelle handicap Det er forpligtet til at fremme evalueringen af ​​de forskellige tjenester som en integreret del af dets kvalitetsplan.

Den foreslåede model er blevet vedtaget af FEAPS og er designet til at hjælpe fagfolk med at overvinde den mulige modstand, der er nævnt ovenfor. Kontrol af processen er placeret i selve centret og er orienteret mod forbedring. Fordelene ved selvevaluering kombineres med ekstern evaluering, hvilket overlader ansvaret for beslutninger til centrene.

Modellen består af tre faser:

1. Selvvurdering: fagfolk, ejerskab / ledelse, familier, studerende deltager og afsluttes i en selvvurderingsrapport.
2. Ekstern evaluering: af nogle eksperter baseret på rapporten udarbejdet af centret og interviews med en prøve af fagfolk, ledelse, familier og studerende. Det afspejles i en endelig rapport, der sendes til centret.
3. Forbedringsplan: centret forbereder det ud fra konklusionerne i den endelige rapport i modsætning til sin egen selvevalueringsrapport.

Fordele ved modellen:

• Evalueringsprocessen giver mulighed for individuel og delt refleksion over centrumets organisatoriske og uddannelsesmæssige praksis baseret på modelens dimensioner og kvalitetsindikatorer.
• Deltagelse fra familier og studerende giver os mulighed for at vide, hvad de værdsætter, og hvad deres grad af tilfredshed er.
• Debatten om at blive enige om både indholdet af selvevalueringsrapporten og forbedringsplanen gør det muligt at forbedre diagnosen og letter personlig involvering i søgningen efter løsninger.
• Forbedringsplanen er en forpligtelse til innovation og forandring.
• Kvaliteten af ​​forholdet mellem fagfolk og familier: Med få undtagelser er forholdet mellem fagfolk og familier ikke let. Det udsættes for forskellige pres, overbevisninger og forventninger, betænkeligheder, organisatoriske vanskeligheder osv. De har bidraget til en uoverstigelig barriere.

De kan skelnes tre mønstre, der adlyder tre forskellige måder at opfatte dette forhold på:

• Et magtforhold baseret på ekspertviden: Den, der ved, hvad der sker med personen med ID, årsagerne og hvad der skal gøres, er den professionelle. Det er et fuldstændigt asymmetrisk forhold, der forvandler forældre til at spille rollen som blotte tilhængere af hvad professionel angiver uden at anerkende noget bidrag ud over at besvare nogle af spørgsmålene fra professionel.
• Forældre som co-terapeuter: forhold baseret på en aftale, der forudsætter, at forældre skal gøre derhjemme, hvad den professionelle gør i centrum.
• Forældre som samarbejdspartnere: der er en ændring i kultur og forventninger i forhold til familier. Det erkendes, at ikke al ekspertise findes i fagfolk, forældre har viden så værdifuld som fagfolk, men fra et andet perspektiv. Forældre behandles ens, det betyder, at hver respekterer og værdsætter, at den anden bidrager med en vis viden og information, der er relevant for samarbejdsprocessen.

Aspekter der bidrage til kvaliteten af ​​forholdet og dets dimensioner i praksis:

• Meddelelse: kvaliteten af ​​kommunikationen. Det skal være positivt, forståeligt og respektfuldt for alle.
• Forpligtelse: være følsom over for familiernes følelsesmæssige behov, være tilgængelig, dele betydningen for familierne af de forfulgte mål.
• Ligebehandling: dele beslutningstagning, sikre, at alle kan påvirke beslutninger, fremme familiemagtiggørelse.
• Professionel kompetence: Vis høje forventninger i forhold til barnets muligheder, give et passende svar, vilje til at fortsætte med at lære.
• Tillid: nøgle i forholdet. Stol på og fortjen forældre, brug stærke argumenter, hold fortrolighed.
• jeg respekterer: behandle familier med værdighed, respekter kulturel mangfoldighed, vær venlig, styrk styrker, bedøm ikke.

Bibliografiske referencer:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptive Skills Curriculum. Personlige livsfærdigheder. Messenger-udgaver.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptive Skills Curriculum. Hjemmelivsfærdigheder. Messenger-udgaver.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptive Skills Curriculum. Samfundets livsfærdigheder. Messenger-udgaver.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Adaptive Skills Curriculum. Arbejdsevner. Messenger-udgaver.
• FEAPS. Positiv adfærdsmæssig støtte. Nogle værktøjer til at håndtere vanskelig adfærd.
• FEAPS. Personcentreret planlægning. Erfaring med San Francisco de Borja-stiftelsen for mennesker med intellektuelle handicap.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Sådan forbedres livskvaliteten for mennesker med handicap. Vurderingsværktøjer og strategier. Amarú-udgaver. Salamanca, Spanien.