Discovery -læring: hvad det er, og hvordan det udvikler sig

Hver og en af ​​os gennemfører et stort antal læringer gennem vores liv. Og gennem historien er der dannet institutioner som skoler, som tillader en del af disse viden overføres til nye generationer og giver dem værktøjer til at udvikle sig i verden nuværende.

Men de samme metoder er ikke altid blevet brugt: Der er forskellige måder at lære og undervise, hvoraf nogle er mere fordelagtige end andre at opnå og udvikle viden. En af dem er opdagelseslæring, som vi vil tale om i hele denne artikel.

• Relateret artikel: "De 13 typer læring: hvad er det?"

Læring ved opdagelse

Opdagelseslæring kan forstås som en måde at opnå viden, der er kendetegnet ved, at erhvervelse af viden produceres af emnet selv. Oplysningerne kommer således ikke udefra, men det er begrænset til at tilvejebringe midler, som brugeren selv får til at erhverve dem.

Således en del af etableringen af ​​starthypoteser, hvorfra subjektet når sine egne konklusioner, fra selvreguleret måde og forstærker selve undersøgelsen ved at være baseret på identifikation af problemer, der skal løses i en aktiv.

Det er en af ​​de vigtigste måder, hvorpå nyt indhold kan præsenteres i strukturen psykisk, hvilket tillader det at være subjektet selv, der genererer læringen, assimilerer den og former den selv samme.

Denne type læring er meget hyppigere og nyttig inden for videnskab, hvor forståelsen af ​​viden del af opdagelser foretaget af den enkelte selv i stedet for at komme direkte fra gentagelsen af ​​information.

Dens fundament i konstruktivismen

Læring ved opdagelse, anbefalet af Bruner, del af konstruktivismen, der siger, at læring afhænger af konstruktion af viden fra elever eller elever: det er en aktiv og ikke passiv proces, hvor subjektet erhverver sig gennem processer med assimilering og tilpasning af ny viden at vide.

Det er relevant, at viden skal være væsentlig, det vil sige, at de nye oplysninger skal kunne være forbundet med tidligere viden og ordninger for at kunne forstå dem og give dem en følelse. Han lægger også stor vægt på de intrapsykiske og kontekstuelle faktorer i uddannelsesprocessen, fremhæver blandt de første den intellektuelle kapacitet og især motivationen til lære.

Selvom det kan se ud til, at opdagelseslæring nødvendigvis er knyttet til meningsfuld læring, er sandheden det Denne modalitet eller rute indebærer kun i sig selv, at læringen er signifikant, på en sådan måde, at a korrespondance.

Og det er muligt, at der sker betydelig læring ved modtagelse, så længe informationerne udefra tillader det konstruktion af viden fra de tidligere ordninger gennem assimilering og indkvartering.

• Du kan være interesseret: "Hvad er konstruktivisme i psykologi?"

Lærlingen: et aktivt emne

Et af de mest relevante elementer i opdagelseslæring er det tillader eleven eller lærlingen at være et aktivt emne i selve konstruktionen af ​​viden, så du lettere kan give mening til nyt materiale og organisere det efter dine interesser og forudgående viden.

Det giver også subjektet mulighed for selv at udvikle evnen til at tænke selv og kritisk med ham. eksisterende materiale, udover at kunne forbedre sidetænkning og øge følelsen af ​​selveffektivitet til langsigtet. Det er også knyttet til høj grad af interesse og motivation fra den studerendes side for at lære.

Lærerens rolle

I modsætning til i en mere traditionel og mekanistisk undervisning, hvor læreren er en sender eller kilde til viden, som eleverne modtager, og hvorfra de kan erhverve information, i opdagelse lære rollen som lærer skifter.

I opdagelseslæring, læreren eller læreren fungerer som vejledning der giver emnerne instrumenter til selv at udvikle viden i stedet for at fungere som en kilde til viden, der overfører den til passive modtagere.

I denne forstand genereres et stillads på en sådan måde, at lærlingen bygger ud fra de hjælpemidler, som professional leverer på en stram måde, men uden at ophøre med at bygge viden på egen hånd samme.

Peger på denne form for læring

Discovery -læring har en række store fordele i forhold til andre former for læring. Til at begynde med handler det om en form for læring, der tilskynder til kreativitet, samt det faktum at udnytte og fremme egen motivation til læring på en sådan måde at eleven søger at lære ikke på grund af mulige eksterne motiver, men for glæden ved at lære sig selv.

Det tilskynder også eleven til at lære at lære, favoriserer metakognition og evnen til at søge efter information, syntetisere den og være kritisk over for den. Det favoriserer også erhvervelse af problemløsningsevner og søgning efter hypoteseverifikation, samt at acceptere og lære af fejl.

Derudover bør det tages i betragtning, at denne type læring lettere kan tilpasses smag, elevernes ønsker og kapacitet, ved ikke at fokusere så meget på en type viden, men på dem, som emnet ønsker at udforske.

Derudover gør det det lettere for motivet at føle sig mere i stand og have en mere aktiv og kreativ rolle i deres daglige liv. Det bemyndiger også emnet ved at gøre ham til hovedpersonen i hans læringsproces og bidrage til hans større uafhængighed.

Mulige ulemper

I betragtning af de tidligere punkter kan det se ud til, at opdagelseslæring er noget altid positivt og fordelagtigt for udviklingen. viden, men det præsenterer også en række ulemper, der får nogle forfattere til at have kritiseret denne type procedurer.

I denne forstand er det blevet foreslået, at den opnåede læring kan være positiv og nyttig, men den kan være ineffektiv pga den store vanskelighed ved at overføre denne type læring til klasseværelser med et stort antal emner.

På den anden side kan det faktum, at man stoler på motivets motivation gøre de opdagelser, der er gjort Lad materiale eller elementer til side, selvom de ikke er velsmagende for emnet, kan være nyttige i den daglige dag. Det kan også gøre det vanskeligere at håndtere frustration over at skulle udføre uønskede eller interessante opgaver.