Læring af selvledelse: hvad det er, og hvad er dets elementer og faser

Der er mange forskellige undervisningsmetoder, men de lære selvledelse den har nogle egenskaber, der gør den unik.

Dernæst vil vi dykke ned i detaljerne i denne model for at forstå den i dybden og dermed være i stand til at kende de særegenheder, der gør dette system så vigtigt. Ligeledes vil vi undersøge de forskellige faktorer, der skal inddrages, samt faserne i denne proces.

• Relateret artikel: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Hvad er selvledelse af læring?

Selvledelse af læring er et træningsforløb baseret på, at eleven er den, der tager kontrol over proceduren og derfor er den, der fastlægger målene du ønsker at opnå og styre dit eget arbejde med indholdet for at integrere dem som viden. Denne model er også kendt som selvstyret læring eller selvreguleret læring.

Derfor er hovednøglen til denne proces den vægt, den lægger på elevens figur, og bliver samtidig deres egen lærer, da de skal handle på en aktiv måde, klare sig selv gennem hele læringsprocessen og præstere opfyldelse af de opstillede mål, det vil sige erhvervelse af den viden, der foreslås i en starten.

Selvledelse af læring ville omfatte alle kognitive processer udover den adfærd, som den enkelte udfører gennem hele processen. Men nøglefaktoren til at forklare dette fænomen er utvivlsomt motivation, da uden det er det praktisk talt umuligt for en person at udføre en korrekt selvstyring af læringen, da han har brug for en grund til at tvinge sig selv til at stille alle sine mentale tjenester til tjeneste herfor behandle.

Elementer i at lære selvledelse

Selvledelse af læring indebærer fremkomsten af ​​en række elementer, så vi kan betragte det som sådan. Det er dem, vi skal se næste gang.

1. Interesse

Vi forudså allerede, at motivation er rygraden i denne procedure. Denne motivation indebærer på den ene eller anden måde en interesse, som kan være den nytte, som den viden eller færdighed, du lærer, vil bringe dig, måske et lovende jobudsigt i kølvandet på denne ændring, bemyndigelsen til at udøve en en bestemt aktivitet eller blot ønsket om at vide mere om et emne eller vidensfelt beton.

Årsagerne til, at læringsobjektet er af interesse, er meget personlige og vil afhænge af af hver enkelt, men de skal altid eksistere, da de er nødvendige for at opnå en effekt af selv motivation.

Tværtimod, hvis der absolut ikke er nogen grund for en person til at påbegynde missionen med at erhverve en vis viden eller færdighed, er det usandsynligt, at det vil gøre det, og derfor er fænomenet selvledelse af læring.

2. Tilskrivning

Det andet element, som vi finder, når vi taler om selvledelse af læring, er tilskrivning, dvs. hvad den person, der starter denne proces, håber at opnå med den. Det kan være at lære en ny færdighed eller viden, eller at kunne få en forfremmelse. Det er ikke interessen i sig selv, men selve perspektivet, du håber at opnå.

• Du kan være interesseret i: "Teorier om kausal tilskrivning: definition og forfattere"

3. Egenkontrol

Et andet element, der er nødvendigt for at kunne gå vejen til selvledelse af læring, er selvovervågning. Hvad betyder det? At den enkelte skal være i stand til at se på sig selv med perspektiv under processen for at indse, hvor han er, hvilke mulige problemer du finder, og hvad er måden at løse dem på eller generelt om processen er effektiv, eller hvis den tværtimod skal vedtage nye strategier for at nå det mål forfølger.

4. Self-efficacy

For at kunne udføre lærende selvledelse er det essentielt at tro på, at vi er i stand til det pga vi har de rigtige værktøjer, uanset om det er manualer at bruge, tid nok, motivation, etc. Takket være det vi genererer en opfattelse af self-efficacy, uden hvilken vi næppe ville se det foreslåede mål som et gennemførligt scenarie og derfor ville vi ikke indlede processen, eller vi ville opgive den på grund af de forventninger om fiasko, vi ville have.

5. Selvbevidsthed

Hvis vi har alle ovenstående elementer, og vi er i en lærende selvledelsesproces, kan vi gå gennemgår den nye viden eller færdigheder, som vi inkorporerer i os selv, vi er opmærksomme på det. Derfor er selvbevidsthed et andet element, der dukker op, når vi taler om denne procedure.

6. Rekursion

Endelig er den sidste faktor, der er involveret i selvledelse af læring, rekursion. Det handler om den evne, som mennesker har til at bruge de ressourcer, vi har, på vidt forskellige måder for at opnå forskellige mål. I dette tilfælde ville det være rette vores ressourcer og kapaciteter til at komme tættere og tættere på læringsmålet at vi har foreslået og dermed integrere den færdighed eller viden, som vi oprindeligt ønskede.

Faser efter Winne og Hadwin modellen

Selvledelse af læring har forskellige modeller, der forsøger at forklare det på den mest korrekte måde. En af dem er fra forfatterne Philip H. Winne og Allyson Fiona Hadwin. Disse forskere taler om en proces, der foregår gennem fire faser, som er dem, vi vil se nedenfor.

1. Tilgang til opgave

Den første ting, en person, der er villig til at lære, vil gøre, er at tage en tilgang til opgaven. Dermed vil vurdere din motivation og de ressourcer, du har til rådighed for at starte udfordringen. Den opfattelse, som faget vil have om opgaven, er en helt individuel sag, så den vil være forskellig for hver person.

2. Målopnåelse

Når eleven har evalueret opgaven foran ham, vil han være i stand til at sætte de mål i denne henseende, som han finder passende og også udarbejde en plan, der giver dig mulighed for at styre dine ressourcer for at nå disse mål. Ligeledes er målene en beslutning, der afhænger af hver enkelt.

3. Implementering af planen

Når du er orienteret mod opgaven og med en defineret plan i tankerne, er det tid til at tage handling og udføre den. Dette ville være det tredje trin i selvledelse af læring. For at gøre dette bliver de nødt til at anvende deres kompetencer og ressourcer, så de strategier, de vælger for at nå de fastsatte mål, er så effektive som muligt.

4. Omorientering

Det er klart, at mange gange bliver de opstillede mål ikke nået i første forsøg, men det er en del af selvledelseslæringsprocessen. Derfor refererer den fjerde fase til omlægningen af ​​planen, lære af de fejl og fejl, vi har fundet, og dermed være i stand til at komme tættere og tættere på en tilfredsstillende strategi Det fører os i sidste ende til opfyldelsen af ​​målene og derfor til erhvervelsen af ​​den nye færdighed eller viden.

I denne fase kan du omlægge målene, ændre hele planen, variere brugen af ​​ressourcer og endda helt opgive opgaven, hvis personen opdager, at de havde fejlvurderet gennemførligheden, hvis de af en eller anden grund ikke længere er interesseret eller hvis du beslutter dig for at bruge din tid på en anden opgave, der i det øjeblik motiverer dig mere, eller som du tilsyneladende vil have en større succes.

Selvledelse af læring i praksis

Der er flere mekanismer, der gør det muligt at bringe selvledelse af læring til et praktisk niveau, især i undervisningssammenhæng. Vi skal se de mest brugte strategier.

1. Selvvurdering

Gennem selvevaluering, eleven kan nærme sig opgaven, indse, hvor de er, hvilke ressourcer de har og dermed være i stand til at udarbejde en plan, der skal føre dig til at opnå læring.

2. Sammenligning før efter

Pre-post sammenligningsøvelser bruges normalt, det vil sige før man gennemgår undervisningsprocessen og bagefter. På den måde kan eleven introspektér din egen læring og bliv bevidst om de ændringer, der er sket i dig og hvilken viden der er blevet integreret, eller hvad skal den forsøge at styrke.

3. Tænker højt

En anden strategi, der bruges til selvledelse af læring, er forsøge aktivt at verbalisere hele tankeprocessen det sker i elevens sind, når han forsøger at løse en bestemt opgave.

4. Batteri af spørgsmål

Det er også muligt at foreslå eleven, at han, når han står over for nyt undervisningsmateriale, selv skal forberede en række spørgsmål, der skal løses. At kunne besvare dem rigtigt vil betyde, at der er gennemført en integration af viden.

5. Gensidig undervisning

En anden taktik, som nogle lærere bruger, er foreslå deres elever, at det er dem, der forsøger at lære deres klassekammerater visse spørgsmål om det emne, de beskæftiger sig med. Takket være dette vil de gennemgå en selvledelse af læring, der giver dem mulighed for senere at blive lærere for resten af ​​eleverne.

Bibliografiske referencer:

• Boekaerts, M. (1999). Selvreguleret læring: Hvor vi er i dag. Internationalt tidsskrift for pædagogisk forskning. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (nitten femoghalvfems). Forstå selvreguleret læring. Nye retninger for undervisning og læring. Wiley Onlinebibliotek.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Måling af selvreguleret læring. Håndbog i selvregulering. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Selvreguleret læring og akademisk præstation: Et overblik. Pædagogisk psykolog. Taylor og Francis.