Kære lærer: en video til at forstå eleven med ADHD

De fleste børn med Attention Deficit Disorder og hyperaktivitet enten ADHD udviser uoverensstemmende adfærd: de er smarte og snu, men klarer sig dårligt i klasseværelset, viser manglende interesse, ikke forblive i en fysisk lytteposition, og endda udvikle holdninger, der ikke er særlig disciplinerede og udfordrende.

I det følgende interview, Mireia Garibaldi, psykolog og samarbejdspsykolog ved Institut for Psykologisk Assistance og Psiquiatrica Mensalus, præsenterer os for en interessant video om de problemer, der omgiver børn med ADHD i klasseværelset. Et følelsesladet projekt, der, håber vi, åbner en refleksion over de nødvendige psyko-pædagogiske redskaber.

Før du læser artiklen, kan du se videoen herunder:

Hvordan er forholdet mellem ADHD og følelsesmæssig ledelse?

Børn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) har betydelige vanskeligheder med at selvregulere og håndtere deres følelser. Noget, der ikke er let for de fleste i starten, er særligt dyrt for dem. For at være mere præcis er en af ​​de komplicerede opgaver evnen til at internalisere og reservere følelser. Af denne grund udtrykker børn med ADHD nogle gange deres følelser på en intens og ukontrolleret måde Hvad ender andre med at se? En umoden adfærd ("han klovner altid"), upassende, foranderlig og endda tung (eksternaliseringen af ​​følelsen varer længere end i resten af ​​samme). Det er svært for voksne at forstå, at denne adfærd blandt andet kommer på grund af vanskeligheden ved følelsesmæssig ledelse, hvorfor det almindelige resultat i klasseværelset er gentagen straf: sanktioner, der mærker barnet og placerer det i en defensiv.

Hvad er den mest almindelige følelse blandt børn med ADHD?

Når indsatsen er forgæves, er resultatet et hav af frustration. Hermed kan selvopfattelsen blive alvorligt påvirket. Videoen, som vi præsenterer i dag, bekræfter med rette vigtigheden af ​​"ikke at pege fingre" af barnet med ADHD. I din udviklings- og modningsproces er det afgørende at undgå handlinger, der får dig til at føle dig konstant dømt. Hvis alle fingre peger på dig i det daglige, kan du vokse fra et ængsteligt og usikkert fundament, og ende med at danne dig en meget svækket selvopfattelse, der resulterer i lavt selvværd.

Du fortalte os om en forsvarsramme, hvor barnet er indelukket...

RIGTIGT. En defensiv ramme som følge af frygten for at blive såret igen. Det er almindeligt, at barnet udfordrer autoritetsfiguren og er uærbødig. Som vi sagde, når dette sker, er straf det vigtigste redskab (“kom ud af klassen”, “i dag har du ikke en legeplads”), og endnu en gang bliver barnet diskrimineret og klassificeret som “den onde fyr”. Konsekvensen? Frustration når uanede niveauer, og dens ledelse bliver en "mission umulig".

Hvad kan der så ske?

Før du antager en ny fiasko, er en af ​​de mest brugte strategier at lyve (for eksempel at lyve for at retfærdiggøre, at du ikke har bragt dit hjemmearbejde færdigt). Ligeledes er det almindeligt, at resultatet af svær følelsesmæssig selvledelse er adfærd fuld af vrede og fysisk synlig irritabilitet. (spark, hop, grimasser osv.) og verbalt (dårlige svar på lærerens retningslinjer) Barnet med ADHD er meget afhængig af atmosfære. Selvreguleringen af ​​deres følelser og deres adfærd reagerer mere på de stimuli, de modtager, end på deres egne tanker (noget, der fra starten allerede er almindeligt hos spædbørn). Hvorom alting er, så afholder vanskeligheden ved at udføre introspektionsarbejde og være opmærksom på dine egne tanker dig fra værktøjer som begivenhedsanalyse, refleksion og målsætning. Af denne grund er det vigtigt at hjælpe den lille.

Hvordan kan vi hjælpe barnet med ADHD?

Gennem brug af mere attraktive og visuelle strategier, der fremmer følelsesmæssigt udtryk og samarbejder i nævnte internalisering. Når barnet formår at forstå, hvad der sker med ham, er det, når det tager det første skridt mod følelsesmæssig selvregulering. Træning af barnet i denne forstand er altafgørende, da det ellers kan komme ind i en spiral af tristhed og negativitet, der fjerner dig, ikke kun fra akademiske mål, men også fra konteksten af ​​venner og ledsagere.

På den anden side har børn med ADHD betydelige vanskeligheder med at motivere sig selv. De har alvorlige problemer, når de starter de foreskrevne opgaver og opretholder aktiviteten, indtil den er afsluttet. Denne vanskelighed er ledsaget af et stort behov for at blive tilfredsstillet på kort sigt (hovedsageligt efter opgaver, der ikke er særligt attraktive og ikke genererer en øjeblikkelig belønning). At vende tilbage til barnets anerkendelse gør det lettere for dem at forblive forbundet med konteksten (f.eks. et spil, en sportsaktivitet, en matematikøvelse osv.)

Fra Psykopædagogik råder vi forældre og lærere til at etablere et anerkendelsessystem gennem positive budskaber. Manglen på indre motivation er hoveddrivkraften bag manglen på mål og selvdisciplin for at nå dem.

Når det er sagt, hvilket budskab kunne vi blive ved i dag?

Som videoen viser, er det vigtigt for børn med ADHD at opfatte social godkendelse fra deres nærmiljø gennem beskeder givende, ord, der bringer dem tættere på resten og ikke stempler dem som uinteresserede eller andre nedsættende etiketter, der mindsker deres følelse af evne. De er følelsesmæssigt afhængige af positiv anerkendelse og har selvfølgelig brug for voksne til at gøre deres arbejde lettere.

At forstå barnet med ADHD er også måden for ham at gøre det på.

• Relateret artikel: Piper: en indtagende kort om evnen til at overvinde